小學英語句型教學策略探究

摘 要：英語是小學階段的一門基礎性課程，屬于語言類學科，無論是發(fā)音方式還是拼寫習慣等均與漢語有著較大的差異。英語知識較為繁雜，包括詞匯、語法、句型和寫作等多項內容，其中句型教學是小學英語教學的重點內容。傳統(tǒng)小學英語句型教學多圍繞教材案例進行講解，以教師為主導，學生只能被動接受知識，課堂氛圍較為枯燥、乏味。為吸引學生的注意力，提高句型教學效果，教師必須積極探索句型教學的關鍵切入點，以更新穎、活潑的教學形式，讓學生在學習中獲得更好的感受和體驗。本文對小學英語句型教學策略進行了探究。

關鍵詞：小學英語;句型教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0069-02

引? ? 言

小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合能力的關鍵階段。英語是小學階段的一門基礎性課程，而單詞、句型和語法等是英語學科的重要組成部分。句型是指句子的結構所采取的模式，以結構為標準，它是小學英語教學過程中不可或缺的重要內容，因此，能否掌握各式英語句型是學生英語水平高低的關鍵表現(xiàn)[1]。小學英語教材中有眾多與句型相關的內容，且每篇文章中都有不同的句型。但小學生的年齡尚小，思維處于發(fā)展階段，因此，他們學習英語句型的難度較大。素質教育背景下，小學英語教師在開展句型教學時必須突破傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，讓學生了解并掌握有關句型的知識，積累各式句型結構，進而提高英語教學的效率和質量，為學生日后的英語學習奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵階段，小學生天性活潑，對新鮮事物比較感興趣。因此，小學英語教師可以根據(jù)小學生的心理和身體特點，營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高教學的效率和質量。

例如，在講解譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 6中提及的節(jié)日名稱時，筆者在課前讓學生收集相關的節(jié)日信息，如我國的節(jié)日和西方的節(jié)日等。在課堂上，筆者以國慶節(jié)為例，并提出問題：“ When is National Day？ What do people often do on National Day？ What will you do on National Day？ What ceremonies does the country hold at the National Day？ ”從而創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。之后，筆者利用多媒體設備給學生播放中國在國慶節(jié)舉辦的閱兵儀式紀錄片，并讓學生進行自由交流，進而讓學生了解有關國慶節(jié)的儀式，豐富學生的情感體驗，讓學生以更加飽滿的熱情投入英語句型的學習中。

二、挖掘教材，以關鍵詞為切入口

句型是小學英語語法結構的基本表現(xiàn)模式，具有一定的代表性，且使用率較高。句子是由多個單詞按照一定的規(guī)則組合而成的，而一個句子往往就代表著一種句型。一個英語句子中難免會出現(xiàn)學生并未學過或者難以理解的單詞，因此，教師在教學小學英語句型時，可以以句子中的關鍵單詞為切入點，通過列舉學生已經學習并掌握的句型來向學生講解關鍵單詞的意思和使用方式，進而增強教學效果。這不僅能使學生掌握新的英語句型，還能夠幫助學生復習以往學習過的內容，可謂一舉多得。

例如，在教學譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 3中的句子“What's your job？”時，其中的“job”是一個新詞。因為學生第一次接觸，所以筆者會向學生舉例說明：“I am a teacher and teaching is my job.”這樣學生就會理解“job”這個單詞的意思。為了加深學生對新單詞和句型的理解，筆者會發(fā)出疑問：“What kind of work is your parents doing？ What do they need to do for their work？”這樣學生就會積極發(fā)言，陳述父母所從事的工作內容。又如，在學習“Do you have any hobbies？”時，學生難以理解“hobby”的意思，這時筆者告訴學生：“I like to play basketball. This is my hobby. What are your hobbies？”學生在聽到這個疑問后，就會思考自己的興趣愛好，進而深入理解“hobby”的意思，同時也能復習英語陳述句的正確使用方法。

三、句型轉換，開辟教學新途徑

譯林版小學英語的低年級教材中，涉及的肯定句和疑問句較多，學生理解起來比較容易，而小學高年級的教材內容中涉及的句型難度加大，學生理解起來有一定的難度。小學英語的句型知識間存在著一定的聯(lián)系，高年級教材中涉及的句型很大一部分在低年級就已經學過，因此，教師可以將句型進行轉換，通過同義句的教學，在學生已掌握的英語句型知識的基礎上導入新的句型知識，讓學生利用已學過的知識學習和理解新句型知識，從而提升小學英語句型教學效率[2]。

例如，在教學譯林版小學英語教材四年級下冊的句型“What time is it？” 時，筆者注意到這是小學三年級就已經學過的知識，唯一的區(qū)別就是從整點精確到了分。于是筆者利用學生以往學過的句型“What is the time？”進行講解，同時利用多媒體教學設備播放一部分同義句，讓學生了解這兩個句型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎上，再讓學生進行交流、討論，引導學生聯(lián)系已經學過的知識學習新的句型“What time is it？”，最后讓學生觀察這兩個句型，并將其進行對比分析，從而使學生進一步掌握新句型。

四、問答引導，豐富教學形式

小學生的閱讀理解能力和思維能力還在發(fā)展中，難以摸索出英語句型中的一般規(guī)律。譯林版小學英語教材的內容以對話形式居多，這就需要教師加強對學生對話問答的引導，豐富教學形式，讓學生在問答學習中不斷學習和理解英語句型，進而提高英語水平。在小學英語句型教學過程中，單純進行句型講解會讓課堂變得十分乏味，難以取得較好的教學效果。此時，教師可以運用問答形式，豐富教學形式，進而調動學生學習英語句型的積極性。

例如，在教學譯林版小學英語教材中的祈使句時，筆者通過祈使句“What am I talking about？What am I doing？Please come with me.”向學生發(fā)出指令，然后讓學生模仿肢體動作并進行對話問答的游戲。筆者將學生分為兩組，一組做各種動作，另一組進行模仿，并要求學生在游戲過程中進行問答交流，如“Have you seen peacocks open？”“That's very interesting， please give me a demonstration.”這樣就可以讓學生在游戲問答的生動氛圍中，深入學習和理解英語的祈使句型。

五、思維導圖，增強學生理解能力

英語句型學習的關鍵點就在于對語言的學習，而語言學習的關鍵點就是溝通。無論學習哪一階段的英語句型，目的均在于將英語知識廣泛應用于生活中，進行實際交流。學以致用是英語語言學習的有效途徑之一，能使學生切實體驗到英語的價值。由于英語句型多種多樣，學生在學習多種句型后，可能會出現(xiàn)將相似句型混淆的情況，從而導致在寫作、表達中出現(xiàn)錯誤表述，進而影響英語水平的提高。為了加深學生對句型的記憶和理解，教師可引入思維導圖，構架出句型知識框架，將主干知識引出，引導學生對句型知識進行學習、記憶、理解和概括，從而將復雜知識簡單化，將特殊知識一般化，進而提高學生的英語學習效果。

例如，在教學譯林版小學英語教材五年級上冊中的Hobbies一課時，首先，筆者讓學生依據(jù)教材內容，對這一章節(jié)的知識點進行概括，確定好學習主題，然后讓學生圍繞這一主題畫出思維導圖，之后帶領學生構建知識框架，促使學生深入思考和理解句型知識。其次，筆者提出問題讓學生進行思考：“同學們，‘hobbies究竟是什么？請說出你的理解?！比缓筇岢觥癢hat's your favorite hobby？”引發(fā)學生進行深入的思考。再次，筆者給出四個關鍵詞，讓學生以這些關鍵詞為依據(jù)，對本章節(jié)句型內容進行簡化、細化：“kinds”表示愛好種類，“why”表示愛好原因，“name”表示愛好名稱，when表示愛好時間。在給予學生充足的時間進行交流后，筆者讓學生以以上關鍵詞為主，并結合教材內容，拓展各個句型，同時進行思維導圖的構建。最后，筆者讓學生以小組為單位，將本組內構建較好的思維導圖進行板書，這樣學生就能觀察和了解他人的思路和想法，從而了解思維導圖的正確使用方法，同時加深對英語句型的記憶和理解。

結? ? 語

傳統(tǒng)的小學英語句型教學均圍繞著教材中的例文進行講解，以教師為課堂的主體展開教學，教學方式死板，教學內容枯燥，難以充分激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生英語水平的提升。新課程改革背景下，小學英語教師要突破傳統(tǒng)教學模式，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，在教學中創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生對英語句型的學習興趣和積極性，以關鍵詞為切入點，展開句型轉換，并通過問答模式、思維導圖的應用，豐富教學形式，進而提高小學英語句型教學的有效性，為學生日后更高難度的英語學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

劉素芳.“微課+寫作教學”，加出寫作教學新思路：淺談可視化微課在小學英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2019（14）：184-185.

周宏偉.利用“情境體驗”培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)：小學英語課堂教學新探[J].小學教學研究，2019（20）：35-37.

作者簡介：丁勖（1994.11—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。