“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的語文寫作教學方式已經(jīng)難以滿足當代學生的現(xiàn)實需求。在這樣的環(huán)境下，很多新型教學模式不斷涌現(xiàn)，“作文先導式”教學模式就是其中之一。近些年來，“作文先導式”教學模式在教育領(lǐng)域中日益受到廣大師生的青睞，發(fā)揮的作用也越發(fā)顯著。本文先對“作文先導式”教學模式進行了簡單的介紹，再從提前明確寫作主題、創(chuàng)設(shè)教學情境、采取合適的教學方式、指導學生運用思維導圖這幾個方面對“作文先導式”教學模式在語文教學中的應(yīng)用策略進行了具體論述。

關(guān)鍵詞：作文先導式;小學語文教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0067-02

引 言

一直以來，作文教學都是語文教學中的重難點，也是讓學生感到頭痛的一項內(nèi)容。在實際學習中，很多學生拿到作文題目后往往面臨著“寫什么”和“如何寫”兩大難題。有些學生心里有很多想法，但不知道如何將它們轉(zhuǎn)化為語言文字，而有些學生則完全不知道寫什么。為了降低學生寫作難度，引導學生寫出內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴謹、主次分明的文章，教師可以采取“作文先導式”教學模式。本文對這一教學模式的具體運用進行了探討。

一、“作文先導式”教學模式內(nèi)涵

簡單來說，“作文先導式”教學模式主要是指教師在指導學生寫作之前，根據(jù)寫作目標、要求等做一些鋪墊與準備，從而幫助學生更快、更好地完成寫作的一種教學方式。具體而言，“作文先導式”教學模式是指教師以訓練學生書面表達能力為出發(fā)點，以提升學生作文寫作水平為目的，了解學生的需求，尋找學生的興趣點，并且以學生對事物的體驗為認知基礎(chǔ)合理創(chuàng)設(shè)教學情境，再引導學生將這些探究內(nèi)容表達出來[1]。相較于傳統(tǒng)的寫作教學模式，“作文先導式”教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、認知能力、思維能力、自主學習能力等，有利于促進學生寫作水平的逐步提升[2]。

二、“作文先導式”教學模式在語文教學中的運用策略

（一）提前明確寫作主題，引導學生進行寫作預(yù)習

在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，大部分教師忽略了寫作預(yù)習這個環(huán)節(jié)，通常是作文課上臨時講解幾篇范文，或者給學生提供模板、寫作方法等就要求學生開始寫作。實際上，作文預(yù)習非常重要。寫作并不是一堆文字任意堆砌的過程，而是思維創(chuàng)造的過程，是一項綜合性活動。一篇優(yōu)秀的文章，必須有豐富的素材、合理的框架、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、明確的主線和重點等。而教師僅僅給學生幾分鐘或者十幾分鐘的時間，很難讓學生事事準備到位，這不僅會影響學生的寫作成效，還會影響學生的心情，甚至會使學生對寫作產(chǎn)生畏難、排斥心理[3]。

“作文先導式”教學模式下，教師應(yīng)提前明確寫作主題，給予學生充分的時間進行準備，為學生寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。通過對統(tǒng)編版語文教材編寫思路的分析可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材采取了主題式編寫方式，即一個單元圍繞一個主題編寫，這也為教師在寫作教學中運用“作文先導式”教學模式提供了良好契機。以三年級上冊教材為例，其中第三單元的習作主題是“我來編童話”，這個單元安排的課文也都是童話故事，如《在牛肚子里旅行》《賣火柴的小女孩》等;第五單元的習作主題是“我們眼中的繽紛世界”，這個單元安排的課文也都是有關(guān)于這一主題的，如《搭船的鳥》《金色的草地》等。“作文先導式”教學模式下，教師可以在每次講解一個新的單元之前，將這個單元的寫作主題告訴學生。一方面，可以給學生提前積累寫作素材、提前思考寫作方法等提供充足的時間;另一方面，在講解本單元課文時，教師也可以有針對性地引導學生鑒賞句子、品味寫作方法等，幫助學生提前做好準備，為學生寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生交流表達的興趣

在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師通常會直接給學生作文題目，或是全命題，或是半命題，然后讓學生進行寫作。這不僅無法激發(fā)學生的寫作興趣，還會使學生產(chǎn)生排斥心理。寫作的過程從本質(zhì)上來說是情感抒發(fā)的過程，學生若在寫作時沒有融入情感，是很難寫好作文的。所以，這種直接給學生題目的教學方式，不僅無法調(diào)動學生的情感，還容易讓學生對寫作產(chǎn)生畏難心理。為了提升學生的寫作能力，教師可以根據(jù)“作文先導式”教學思想，在指導學生寫作之前創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，以此激發(fā)學生交流和表達的欲望[5]。換言之，要想讓學生“會寫”，必須讓學生“會說”，而讓學生“會說”，先要讓學生“想說”。因此，教師可以采取情境教學法，或是故事化情境，或是生活化情境，或是多媒體情境，抑或是其他教學情境，總之，要盡可能地激發(fā)學生的表達欲望，為學生寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學習作“我的動物朋友”時，教師應(yīng)摒棄過去直接給學生作文題目的教學方式，而先用多媒體給學生播放一段有關(guān)動物的視頻合集，如貓、狗、鳥、倉鼠、烏龜?shù)?。教師可以提前從網(wǎng)上下載有關(guān)這些小動物的視頻，并將它們制作成視頻合集，在學生寫作前給他們播放出來。一方面，在視頻的刺激下，學生會獲得良好的感官體驗，情感被充分喚醒;另一方面，形象生動的視頻也為學生接下來寫自己的動物朋友提供了思路和素材，從而有效激發(fā)了學生交流和表達的興趣。

除利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事化情境、生活化情境等。例如，在教學習作“我想對您說”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生分享一些自己與父母之間的動人故事，以此喚醒學生的情感，激發(fā)學生開口表達的欲望，為學生寫出一篇內(nèi)容豐富且具有真情實感的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）采取合適的教學方式，鍛煉學生口語表達能力

要想寫好一篇作文，學生除了要有豐富的寫作素材和真情實感外，還要有獨特的觀點。從當前小學生寫作情況來看，很多學生雖然寫出來的文章語言優(yōu)美、沒有錯別字，但是從整體上看內(nèi)容比較膚淺，沒有自己獨到的見解，只是闡述一些淺顯的道理。這樣的作文缺乏亮點，不夠突出?！白魑南葘健苯虒W模式下，教師在指導學生寫作前應(yīng)采取合適的教學方式，訓練學生的思維能力、表達能力等，從而使學生寫出來的文章不但內(nèi)容豐富，而且能讓人眼前一亮[6]。

實踐證明，小組合作學習法是一種有效的教學方式。一方面，學生與同齡人交流，沒有壓力，而且在這種民主化的學習氛圍中，學生能夠暢所欲言，主動表達自己的觀點。另一方面，由于每位學生的生活環(huán)境、家庭成長背景、性格特點等不同，他們在思考一個問題時的出發(fā)點不一定相同，思路不一定相同，而這些不同的觀點相互碰撞，很容易擦出思維的火花。這樣既能促使學生自我反思，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生學會從多角度、多方向、多層面去思考問題，有助于學生寫出有深度的文章[7]。在寫作之前，教師經(jīng)常組織學生開展小組合作交流活動，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生寫出有深度的文章，這對提升學生的寫作水平具有重要意義。

（四）指導學生運用思維導圖，構(gòu)建合理的作文框架

構(gòu)建文章框架的能力直接決定了學生的寫作水平。在實際生活中，很多小學生寫出來的文章內(nèi)容豐富，而且有真情實感，但是結(jié)構(gòu)十分混亂，難以帶給讀者很好的閱讀體驗?！白魑南葘健苯虒W模式下，在學生動筆之前，教師應(yīng)指導學生梳理思路，明確文章分成幾個部分，每個部分寫什么及如何寫。這樣既能保證學生寫出來的文章條理清晰、主次分明，還能提升學生的寫作速度。

實踐證明，利用思維導圖構(gòu)建框架是一種有效方式。小學生有較強的形象思維，而思維導圖是一種形象化的圖形，符合小學生的思維特點。所以，在寫作之前，教師應(yīng)指導學生運用思維導圖搭建框架。

以上文中的習作“我的動物朋友”這節(jié)課為例，在學生明確自己要寫的動物及要寫的內(nèi)容后，教師可以讓學生繪制思維導圖。首先，教師可以讓學生將動物名稱寫在草稿紙上;其次，讓學生繪制分支，將自己要寫的方向填在分支的節(jié)點上，如“外形特點”“聲音”“與人類的關(guān)系”“生活習性”等;再次，讓學生對每一個節(jié)點繼續(xù)細分，如“生活習性”這一節(jié)點，可以繼續(xù)繪制分支，分別寫上“睡眠”“生活環(huán)境”“脾氣性格”“飲食”“喜好”等;最后，讓學生用合適的關(guān)聯(lián)詞進行連接，這樣一篇佳作就順利完成了。

結(jié)? ? 語

綜上所述，“作文先導式”教學模式為小學語文寫作教學質(zhì)量的提升提供了有力幫助。高效教學視域下，教師在作文教學指導中應(yīng)充分發(fā)揮“作文先導式”教學模式的優(yōu)勢，在學生寫作之前為學生做好鋪墊，給予學生足夠的空間，為學生寫出內(nèi)容充實、情感豐富的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。本文是筆者根據(jù)自己在作文教學中運用“作文先導式”教學模式所總結(jié)的幾點經(jīng)驗，希望能為更多教師提供教學參考，從而切實提升語文寫作教學水平。

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作者簡介：高彥華（1986.12—），女，山東日照人，本科學歷，二級教師，日照市東港區(qū)優(yōu)秀班主任。