高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，以及素質(zhì)教育的不斷落實，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。高中物理是一門重點科目，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更感興趣、更有參與度和學(xué)習(xí)熱情，并且更好地掌握物理知識，成為當(dāng)前教育工作者亟須解決的問題。物理作為理科綜合三大科目中的一門，將直接影響高考考生的整體成績?；诖?，本文對高中物理新課程教學(xué)方法進行了分析，旨在切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程教學(xué)方法;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0053-02

引 言

高中階段，物理是一門重要科目。新課程改革背景下，如何幫助學(xué)生降低理解難度、掌握學(xué)習(xí)脈絡(luò)、厘清學(xué)習(xí)思路，成為高中物理教師需要時刻關(guān)注的問題。由于高中生心智已經(jīng)基本發(fā)育成熟，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，否則不僅不利于學(xué)生理解知識，還會使學(xué)生對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，進而對物理這一科目喪失學(xué)習(xí)信心和動力。在實際教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，讓高中物理不再晦澀難懂，讓學(xué)生更好地汲取知識。

一、轉(zhuǎn)換思維，促進學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂以教師為主體，教師一味地講解知識，難以照顧到每位學(xué)生。要想改變原本一對多、難以管理的狀況，教師就需要轉(zhuǎn)換思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生開動腦筋、獨立思考的第一步。高中物理教師在開展物理教學(xué)時，要深入研究教材，發(fā)掘出其中適合設(shè)置懸念和問題的部分，在給學(xué)生介紹新知識、新內(nèi)容之前，先創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索答案，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。除新知識的引入外，教師也可以設(shè)置相關(guān)問題，甚至可以排成連續(xù)的“劇集”，把一個個物理知識擬人化，賦予生動的知識性格，而每種獨特的知識性格就是這個知識需要重點掌握的點。這樣趣味性的教學(xué)方法能夠給學(xué)生提供豐富的想象和思考空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加輕松地掌握所學(xué)知識。

例如，教師在講解“質(zhì)點與參考系”的知識時，如果直接講解參考系的概念，學(xué)生會很難理解。這時，教師可以選擇兩位學(xué)生從教室最后一排以不同速度走到講臺上，在教師保持相對靜止和移動的兩種情況下都以教師為參考系，讓學(xué)生自己理解參考系的概念。又如，在講解“勻速直線運動與勻變速直線運動”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，通過趣味賽跑來讓學(xué)生切身理解這兩種知識概念。這些簡單、有趣的小游戲，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識。值得注意的是，在游戲的選擇上，除要多多注重學(xué)生的參與感和興趣度外，教師還要關(guān)注游戲的安全性和可實施性，使課堂氛圍既活躍又有序。

二、整合教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在原本的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地接受知識，不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革的推動下，高中物理教師必須提升自身能力，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教學(xué)水平，而后對教學(xué)模式進行全面的整合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成以更清晰的教學(xué)思路、更明確的教學(xué)目標(biāo)、更多元的教學(xué)方法為一體的全新教學(xué)模式。物理是一門較為抽象、難理解的學(xué)科，其中很多復(fù)雜的物理概念對學(xué)生來說理解起來有一定的困難，因此，概念的闡明就顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在部分高中物理教師在講課時太過注重解題方面的訓(xùn)練，忽視了物理概念的講解，導(dǎo)致學(xué)生對概念認識模糊，一知半解，做題時自然也找不到解題思路。在課堂上，教師應(yīng)對講授的知識點進行詳細的闡述，幫助學(xué)生厘清知識的脈絡(luò)，找到知識的規(guī)律，摸清學(xué)習(xí)的方法，串聯(lián)起每個知識點。有了明晰的概念指引，學(xué)生解題時才會思路清晰、條理清楚。

創(chuàng)造性的教學(xué)方法有助于提升高中物理教學(xué)的有效性，教師可以采用靈活的教學(xué)模式進行教學(xué)。例如，在組織學(xué)生進行“慣性與質(zhì)量的關(guān)系”測試時，教師可以讓同一位學(xué)生背負不同質(zhì)量的物品以百米沖刺的速度從50米外跑到教師和學(xué)生面前，然后讓另一位學(xué)生事先準(zhǔn)備好擋在他前面，使其突然停止，并讓其他學(xué)生觀察這位學(xué)生在不同狀態(tài)下的慣性反應(yīng);時間允許的話，也可以請多名學(xué)生進行嘗試。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對慣性和質(zhì)量的關(guān)系的理解，也是幫助學(xué)生理解物理概念、找到物理規(guī)律的好方法，值得高中物理教師深入探索和研究。新的教學(xué)模式的應(yīng)用，并不代表全盤否定原來的教學(xué)方法，教師應(yīng)仔細對原本的教學(xué)方法進行篩選，將其中放在當(dāng)下仍然行之有效的保留下來，將有問題的改正或去除掉。比如，學(xué)生原本就很喜歡電學(xué)實驗，但為了安全起見，教師也沒必要將所有實驗都安排學(xué)生自己操作，有些實驗教師可以親自動手進行演示，以免學(xué)生錯誤操作，走入誤區(qū)。

三、理論與實踐結(jié)合，使講解與實驗相輔相成

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅僅理解了理論部分是遠遠不夠的，還需要實踐去證明理論的正確與否。如果枯燥的理論難以理解，教師可以從實驗入手，幫助學(xué)生更快、更好地理解理論知識。高中物理教師在教學(xué)過程中要把每次實驗當(dāng)作學(xué)生探究真理、獲得真知的重要途徑，使學(xué)生懂得實踐出真知的道理，進而提高學(xué)生的實踐能力。除傳統(tǒng)的電學(xué)、磁感學(xué)等實驗外，教師還可以根據(jù)物理課程內(nèi)容隨機展開課堂實驗，讓學(xué)生有更多機會近距離仔細觀察實驗，并自己去探索發(fā)現(xiàn)，從而借助物理實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極探索知識的同時挖掘自身潛能[1]。

例如，在講解“圓周運動”時，教師可以準(zhǔn)備多個乒乓球，在課堂上將學(xué)生進行分組，每個小組負責(zé)觀察幾個小球，通過不同小球均做勻速圓周運動的對比，引導(dǎo)學(xué)生得出怎樣比較小球運動快慢的各種猜想。比如，可以通過比較小球在同一段時間內(nèi)通過的圓弧長短來比較快慢，可以通過比較小球在同一段時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的半徑角度大小來比較快慢，可以通過比較小球轉(zhuǎn)過一圈的時間長短來比較快慢，可以通過比較小球在同一段時間內(nèi)轉(zhuǎn)的圈數(shù)來比較快慢。這些猜想都由學(xué)生自己觀察和思考得出，與教師直接做實驗展示不同的是，這種分組實驗的方式能夠讓學(xué)生更有參與感和成就感，促使學(xué)生快速得出結(jié)論，獲得知識，在無形中加深對知識的記憶，使教學(xué)取得事半功倍的效果。另外，教師也可以通過分組的形式培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加課堂的活躍度。值得注意的是，教師在開展分組實驗時，要注意讓所有學(xué)生都參與進來，根據(jù)分組人數(shù)分發(fā)小球，讓組員選擇代表自己的小球并在球上做標(biāo)記，實驗結(jié)束后收回小球，然后混合抽取其中的幾個小球來提問相對應(yīng)的學(xué)生，盡量保證每位學(xué)生都能積極參與到課堂實驗中。

四、評價多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展

關(guān)于教學(xué)評價，首先，高中物理教師應(yīng)明確它不是用來框定學(xué)生、給學(xué)生劃分等級的砝碼，而是為了更全面地了解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師要多多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，并及時予以解決。其次，教學(xué)評價不應(yīng)流于形式。在以往的教學(xué)評價中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績格外重視，忽略了學(xué)生其他方面的光芒，如學(xué)習(xí)態(tài)度、做實驗的積極表現(xiàn)等。只將成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方法比較片面，會打擊原本對物理學(xué)習(xí)非常感興趣但學(xué)習(xí)能力比較欠缺的學(xué)生的積極性，使其缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須改變原有的評價方式，增加新的評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建多元化的評價模式，多角度、多方位地看待學(xué)生，給予學(xué)生真正客觀而全面的評價。

教師可以采取多種評價方式進行互補，如建立師生互評、學(xué)生自評及學(xué)生互評小組，隔一段時間換一種分組方式和評價方法，例如，這一個月可以對學(xué)生做實驗的表現(xiàn)進行評價，下一個月可以從學(xué)生預(yù)習(xí)效果及回答問題的踴躍度來評價。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生不同的性格特點、物理基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)效率等，以不同的評價方式鼓勵學(xué)生不懈進取，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種看似隨機性的評價其實都有著核心的意義，就是提升學(xué)生的綜合能力。而且，豐富的評價形式也容易獲得學(xué)生的認同感，讓學(xué)生感受到教師的重視，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建和維系，也有利于加深學(xué)生之間的情感?？傊處熞獎?chuàng)新評價方法，讓學(xué)生感受到教師認真教學(xué)、真正關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的拳拳之心，感到自己被重視、被期待，從而激發(fā)學(xué)生的上進心，增強學(xué)生獲取知識的欲望和成就感。

結(jié)? ? 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供自主思考、自主學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)模式方面，教師可以在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容，運用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮物理實驗的作用，利用豐富的課堂活動、小實驗、小游戲、視頻等，給學(xué)生營造更加利于其學(xué)習(xí)理解物理知識、掌握運用物理知識的教學(xué)環(huán)境。同時，教師要改革教學(xué)評價制度，改變傳統(tǒng)單一的評價模式，運用多元化的評價方式對學(xué)生進行全面立體的評價，給學(xué)生更多的尊重和發(fā)展空間。高中物理知識雖然很難，但只要物理教師多多對學(xué)生加以引導(dǎo)、將物理概念與規(guī)律的知識串聯(lián)起來，學(xué)生必將獲得更豐富的物理知識。

[參考文獻]

王小嬌.淺談高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考[J].中等教學(xué)，2019（08）：212.

作者簡介：劉華新（1978.10—），男，廣西田陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究。