語文閱讀教學中學生自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進，很多學校越來越重視提高學生的綜合能力。閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，而在閱讀中培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力符合新課程改革的要求，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。同時，學生只有具備自主質(zhì)疑精神，才能更深入地學習知識?；诖耍疚膶θ绾卧陂喿x課堂中培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力進行了分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂;閱讀教學;自主質(zhì)疑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0049-02

引? ?言

自主質(zhì)疑即學生在閱讀的過程中對相應(yīng)的文章內(nèi)容進行自主探討，針對文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并進行自我探索的過程。換言之，即學生在閱讀過程中對自己不懂、不理解的地方進行合理、科學、大膽的懷疑和提問。有質(zhì)疑的語文課堂，不僅可以讓學生高效率地學習相關(guān)文章，深刻地理解文章主旨，還有利于學生在自主質(zhì)疑的過程成發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，使其從多方面、多角度去觀察內(nèi)容、積累知識。并且，通過質(zhì)疑，學生能夠提高自主學習的能力[1]。因此，初中階段的語文教師一定要認識到培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑能力的重要性和意義，在語文教學的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽表達自己的閱讀想法和閱讀見解，從而促進學生閱讀能力的提高，促進語文閱讀教學質(zhì)量和效率的不斷提升。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

從目前初中生的語文學習情況來看，很多學生存在過分依賴教師的心理，沒有形成自主學習能力。對于新的閱讀知識、新的文章內(nèi)容，學生只愿意聽教師的講解，而不愿意去深入思考和挖掘更深一層次的閱讀內(nèi)容和閱讀知識。初中階段，大部分學生的自控力較差，而且學生的自我提升和自主閱讀意識不強，所以他們只是機械、固化地完成教師布置的閱讀及寫作任務(wù)，對更深層次的閱讀內(nèi)容不愿意去探索、質(zhì)疑和挖掘[2]。

對于初中語文教師來說，他們在教學技巧和教學的方法的應(yīng)用方面也存在一定的問題。很多教師一直按照傳統(tǒng)的教學方式給學生講解文章中重要的知識點，學生學習什么內(nèi)容、從哪里學、什么時候開始學，似乎都是由教師決定的。在課堂上，大部分教師忽視了學生的聽課感受，沒有與學生進行積極的互動和交流，這直接導(dǎo)致學生的課堂參與感不強。長此以往，學生只會跟隨教師的思路機械地學習，無法提升自主質(zhì)疑的能力。

所以，語文教師應(yīng)努力改進現(xiàn)在固化的閱讀教學模式，積極地創(chuàng)新和完善自己的教學方法，利用各種各樣的新穎化的教學方式讓學生投入自主學習中，并培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和能力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生不斷進步和成長。

二、培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑能力的方法

（一）讓學生敢于質(zhì)疑

學生的態(tài)度決定了學習的效果。在語文閱讀教學中，學生應(yīng)認真仔細閱讀課文，能夠明確整篇文章的脈絡(luò)，及時地對文章內(nèi)容進行思考。思考的過程就是學生自主質(zhì)疑的過程，但學生面對具有權(quán)威性的教材，往往不敢質(zhì)疑和發(fā)表自己對文章的看法，即使心中已經(jīng)有了不同的閱讀見解，也不愿意和教師與同學分享，他們害怕受到教師、同學的質(zhì)疑和不認可。在這種情況下，教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并充分表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生的自信心和學習能力[3]。

例如，在教學人教版八年級語文課本中《桃花源記》一文時，文章描繪了桃花源的美好和作者對桃花源的向往，為讀者創(chuàng)造了一個美好的生活環(huán)境。但是有些學生在閱讀這篇文章時可能會有一些不同的感受。這時，教師一定不要去固化學生的思維，要給學生提供表達自己想法和質(zhì)疑的機會，讓他們大膽表達自己的觀點。比如，有學生說，他看到了文章中存在著的不好的一面，需要我們?nèi)ジ倪M。他認為，如果人人都沒有什么追求，那么我們的社會就將會一直停留在安逸的狀態(tài)，有時候競爭和比賽會促進我們?nèi)祟惿鐣粩噙M步。由此可見，讓學生表達自己的想法，不僅可以增強學生的學習自信心，還可以拓展學生的思維，提升學生的理解能力，為其以后的閱讀及寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生敢于探究、敢于表達自己的想法，進而不斷獲得進步。

（二）讓學生樂于質(zhì)疑

由于初中階段處于義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，在應(yīng)試教育的影響下，學生也會過于看重分數(shù)，只注重學習成績，而忽視了自己學習能力的提高。在閱讀學習過程中，學生更愿意去學習一些通用的答題技巧和方法，從而忽視了對文章的深層挖掘和理解。語文課堂上，有的學生只愿意回答一些與考試內(nèi)容相關(guān)的問題，而不愿意探索和質(zhì)疑與考試無關(guān)的內(nèi)容。即使教師給出充足的時間，學生也只是認為這樣的環(huán)節(jié)是沒有用處的。所以在這種情況下，語文教師需要激發(fā)學生樂于質(zhì)疑的興趣，采用一定的方法活躍課堂氛圍。和小學階段的學生相比，初中生對一些簡單的游戲和獎勵不再感興趣了。所以教師要通過一些新穎的、富有挑戰(zhàn)的方法來激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，讓學生樂于質(zhì)疑，從而不斷提高學生的質(zhì)疑能力。語文教師可以借助一些新型的信息設(shè)備來開展閱讀教學活動，比如，借助多媒體播放一些和閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻，也可以通過舉辦競賽活動的方式來激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，進而逐步培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力。

例如，在教學完人教版七年級下冊語文教材中的第三單元后，教師可以在班級內(nèi)舉辦一個小型的辯論比賽。因為這一單元涉及的文章都是有關(guān)人物的，所以學生很容易挖掘到論點。這種辯論比賽和正規(guī)的辯論比賽不同，教師可讓學生制訂規(guī)則并提出問題。在這個過程中，學生不僅對文章內(nèi)容有了更深的理解，還鍛煉了自己的質(zhì)疑能力。同時，這種比賽的方式可以充分激發(fā)學生的參與興趣，提高學生分享和探討的積極性。

（三）讓學生善于質(zhì)疑

當學生已經(jīng)具備一定的閱讀質(zhì)疑能力后，教師就要考慮質(zhì)疑的深度和寬度的問題了。如果長時間內(nèi)學生只是提出一些表面化的問題，是不利于提升他們的語文學習水平的。只有深入挖掘文章的內(nèi)涵，學生才能夠得出全新的認知和見解。所以語文教師要引導(dǎo)學生對文章進行更深層次的了解，引領(lǐng)學生適當、合理地擴展課外的閱讀知識，讓他們自主探究、閱讀一些課外文章。比如，教材中有關(guān)于寫景的文章，在帶領(lǐng)學生學完這篇文章后，教師可以讓學生自己去探討這篇文章的優(yōu)美和不足之處。不同的學生會有不同的想法，學生一起分享就會產(chǎn)生很多不同的見解，這可以讓學生從多角度分析文章。在學生深入分析后，教師可以讓學生在課外閱讀與本篇文章相似的材料，讓他們深入分析課外的閱讀材料，繼續(xù)對比課文與課外閱讀材料的不同和相同之處;讓學生試著評價兩篇文章，說出文章的優(yōu)點和缺點，并畫成小報進行評比活動。經(jīng)過評比后，教師可以評點表現(xiàn)較好的學生，從而鼓勵其他學生繼續(xù)努力學習。這種方式不僅可以讓所有的學生都參與其中，還可以有效地培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力和自主探究精神。此外，在掌握文章內(nèi)容的同時，學生也拓展了思維，提高了自信心，增強了自主質(zhì)疑文章的能力。

結(jié)? ? 語

總而言之，初中是一個非常重要的教育階段，語文教師必須把握好這一階段的教學，不斷更新自己的教育方法和教育理念，提升自己的教學能力和教學水平，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)其自主學習、自主質(zhì)疑的良好習慣。雖然教學方法有很多，但是教師一定要根據(jù)班級學生的特點和個性來選擇適合的、容易被學生接受的教學方式，對學生進行有針對性的教學。教育學生是一個漫長的過程，語文教師一定要有足夠的耐心去幫助和引導(dǎo)學生，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

韓學功.給學生一個自主質(zhì)疑的權(quán)利：在語文教學中培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的探索[J].文學教育（中），2013（08）：121.

王存霞.培養(yǎng)自主質(zhì)疑能力，鋪設(shè)探究學習之路[J].數(shù)學學習與研究，2010（12）：3.

俞燕.自由呼吸新空氣? 自然感受新天地：學生語文自主學習能力培養(yǎng)之談[J]. 名師在線，2018（04）：8-9.

作者簡介：王路路（1988.10—），女，甘肅永靖人，本科學歷，中小學二級教師。