用情境教學(xué)點(diǎn)亮小學(xué)語文閱讀課堂

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)與深化，閱讀教學(xué)被賦予了更多的內(nèi)涵。閱讀教學(xué)不僅承載著提升學(xué)生語言表達(dá)能力、拓寬學(xué)生視野的重任，還肩負(fù)著塑造學(xué)生正確的情感觀和價(jià)值觀的職責(zé)。所以，如何做好閱讀教學(xué)與指導(dǎo)工作，是當(dāng)下語文教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。實(shí)踐證明，情境教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升閱讀教學(xué)水平?；诖耍疚南葟膬?nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢兩個(gè)方面對這一教學(xué)模式進(jìn)行闡述，再從多媒體情境、生活情境、故事化情境、表演式情境這幾個(gè)方面對情境教學(xué)模式在語文閱讀課堂上的具體應(yīng)用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0036-02

引 言

語文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，因此，閱讀的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)等。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂上，由于受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育理念等因素的影響，部分教師仍然使用“灌輸式”的教學(xué)方式，將課本上的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。這樣的教學(xué)方式抑制了閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，不僅課堂氣氛十分沉悶，還容易使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。本文以情境教學(xué)為研究對象，對如何運(yùn)用這一教學(xué)模式點(diǎn)亮閱讀課堂進(jìn)行了探討。

一、情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境主要是指人們可以通過感官直接進(jìn)行感受的場景。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)、有方向地借助一些場景和道具輔助學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)手段，目的是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、直觀性和趣味性，以便學(xué)生更好地理解與感悟知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，相對于枯燥的文字，小學(xué)生更喜歡形象、立體、直觀的情境，如圖片、視頻及各種實(shí)際場景。所以，教師在閱讀課上運(yùn)用情境教學(xué)法，更能吸引學(xué)生的注意力，也更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，降低學(xué)生閱讀難度。在閱讀文字類型的文本時(shí)，小學(xué)生需要思考才能理解。然而，小學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，無論理解能力還是信息提煉能力，相對來說都比較低。他們在閱讀一段文字后，很難在腦海中勾勒出具體的畫面，也難以理解作者的情感，因此，閱讀對學(xué)生而言有一定的難度。而在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠用感官直接感受，如用耳朵去聽，用眼睛去觀察，這樣很容易就能理解[2]。

第三，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。情境教學(xué)法在閱讀課堂上的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者進(jìn)行跨時(shí)空對話，感受到作者當(dāng)時(shí)的所思、所想、所悟，這對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

二、基于情境教學(xué)構(gòu)建閱讀課堂的有效策略

（一）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

小學(xué)生以形象思維為主，所以在學(xué)習(xí)、生活中習(xí)慣用感官去獲得信息[3]。基于這一點(diǎn)，教師在閱讀課上可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從而給學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓他們身心放松，且能夠快速、有效地理解課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，很多學(xué)生并未見過西沙群島，甚至一般的島嶼也未見過，所以在閱讀時(shí)，對文中提到的珊瑚、貝殼、海魚，難以理解。換言之，學(xué)生在腦海中無法勾勒出這些畫面，所以閱讀難度較大，難以體會(huì)到作者在這篇文章中寄托的情感。為了解決這些問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)西沙群島的圖片或視頻，讓學(xué)生通過這些圖片、視頻直觀地感受瑰麗無比的海水、像分枝的鹿角一樣的珊瑚、全身布滿彩色文條的海魚、形狀千奇百怪的貝殼及各種各樣的海鳥等。這樣的可視化情境，不僅讓學(xué)生充分理解了課文中的每一句話，認(rèn)識(shí)到西沙群島物產(chǎn)的豐富和風(fēng)景的優(yōu)美，更重要的是，還讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，感悟到了作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)的心情，從而對西沙群島產(chǎn)生濃烈的喜愛之情及對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。

又如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載視頻——《李白誠不欺我！原來廬山瀑布是這么望的》。視頻中，廬山因受到強(qiáng)降雨影響而再現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景觀。這樣的可視化情境，不僅降低了學(xué)生閱讀古詩的難度，還增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，讓學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，縮短文本與學(xué)生間的距離

熟悉的場景往往能夠給人以親切感，消除人們的負(fù)面心理。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過熟悉的生活化情境消除學(xué)生對閱讀的畏懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望、求知心理，從而使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果[4]。

例如，在教學(xué)《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生最喜歡吃哪一種餡的粽子，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入歡慶端午節(jié)的生活場景中。在此基礎(chǔ)上，教師再問學(xué)生粽子是由哪幾部分組成及如何組成的等問題，然后結(jié)合學(xué)生給出的答案帶領(lǐng)學(xué)生分析課文。有了真實(shí)生活情境的鋪墊，學(xué)生不僅能快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，還能快速、有效理解文本內(nèi)容。在條件允許的情況下，教師還可以將粽子帶到課堂上，在授課過程中，一邊給學(xué)生講解課文，一邊剝粽子，讓學(xué)生直觀地看到粽子是由箬竹葉包的，里面是糯米?；谏钋榫炒蛟斓拈喿x課堂，既形象立體，又充滿樂趣，閱讀教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。

又如，在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到校園中，讓學(xué)生實(shí)地觀察早春時(shí)候柳樹、柳葉的姿態(tài)，將其與文本內(nèi)容進(jìn)行對比。這樣的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解文本知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和觀察能力，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）利用趣味性故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生聽課的動(dòng)機(jī)

小學(xué)生喜歡聽故事，教師在閱讀課上可以抓住這一契機(jī)，利用趣味性故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重故事情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，以此吸引學(xué)生的注意力，解決小學(xué)生“課前亂”問題，為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)[5]。此外，在授課過程中，教師還可以結(jié)合背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)故事情境，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野、深化學(xué)生對文本理解的目的，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以引入一個(gè)有懸念的故事作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“從前，有一只喜歡到處飛的烏鴉，這只烏鴉的爸爸媽媽也從不擔(dān)心它迷路，因?yàn)檫@只烏鴉非常聰明，當(dāng)它遇到問題時(shí)，總是能夠找到解決問題的辦法。就像有一天，它飛了很久找不到水喝，突然看見地上有一個(gè)瓶子。它開心地飛過去，落在瓶子的旁邊。當(dāng)它打算暢飲一番時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)瓶子里只有一半的水。這只瓶子的瓶口比較小，烏鴉的嘴又很短，伸不進(jìn)去，所以它夠不著水。如果將瓶子打碎，那么水也會(huì)灑出來，還是喝不到水。你以為烏鴉就這樣放棄了嗎？不，它是一只聰明的烏鴉，所以還是會(huì)想到辦法喝水的，你們知道它想出了什么辦法嗎？”這樣的故事能有效激起學(xué)生的求知心理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的專注度會(huì)大幅度提高，閱讀效果也會(huì)得到有效提升。

除了利用故事情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入外，教師還可以用故事情境豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對文本閱讀的深度。比如，在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生分享更多的有關(guān)雷鋒的故事;在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，可以給學(xué)生分享更多有關(guān)抗日英雄的故事;在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，可以給學(xué)生分享更多有關(guān)周恩來的故事，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

（四）通過角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生文本閱讀的深度

小學(xué)生具有好玩、好動(dòng)的行為特點(diǎn)，在閱讀課上，教師可以抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，以此創(chuàng)設(shè)表演式情境。表演角色的過程從本質(zhì)上來說就是學(xué)生對文本解讀后的直觀體現(xiàn)，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的審美能力，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，首先，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，對故事的情節(jié)進(jìn)行梳理，然后思考兩個(gè)罐子各自的形象特征。其次，教師隨機(jī)邀請學(xué)生即興表演，或是表演一段話，或是表演全文，然后讓其他學(xué)生評價(jià)其“演技”，指出表演不到位的地方，如“未體現(xiàn)出鐵罐輕蔑的語氣”“未展現(xiàn)出鐵罐高傲的姿態(tài)”等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師幫助表演者進(jìn)行糾正。在角色表演的過程中，學(xué)生不但反復(fù)、深入地解讀文本，揣摩各個(gè)角色的心理特點(diǎn)，而且從中感悟到真、善、美與假、惡、丑，這對提升學(xué)生的審美鑒賞水平、閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)都有積極的作用。

結(jié)? ? 語

情境教學(xué)法在當(dāng)前教育領(lǐng)域中深受師生的喜愛，與其自身優(yōu)勢不無關(guān)系。在閱讀課堂上，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，同時(shí)幫助學(xué)生建立良好的價(jià)值觀和情感觀，從而提升閱讀教學(xué)效率。

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作者簡介：王玉紅（1985.8—），女，山東日照人，本科學(xué)歷，一級教師，日照市東港區(qū)優(yōu)秀教師。