多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：多媒體技術(shù)自進(jìn)入課堂以來，成了課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的輔助工具。不過在具體的課堂教學(xué)中，盡管多媒體技術(shù)發(fā)揮出了一定的作用，但也存在很多問題。因此，想要使多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)增光添彩，就需要運(yùn)用一定的方法和技巧。文章以《師說》為例，從教學(xué)過程、聽視頻朗讀、文本拓展三個(gè)方面入手，闡述了多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;多媒體技術(shù);重要性;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0058-02

一、高中語文教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用多媒體可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，利用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生增強(qiáng)感官體驗(yàn)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)設(shè)備集聲音、色彩、畫面于一體，其豐富多彩的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在課堂上保持飽滿的精神狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生自然而然也就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。很多教師都會(huì)在課堂上運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一些視頻來補(bǔ)充課堂內(nèi)容，而且也會(huì)結(jié)合視頻畫面呈現(xiàn)豐富的對(duì)話，有很多學(xué)習(xí)方面的問題都可以在觀看視頻的過程中迎刃而解。而且學(xué)生在通過多媒體學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能主動(dòng)尋求解決問題的方法，讓原本枯燥的課堂、無味的長(zhǎng)文變得有趣起來，學(xué)生可以在良好的課堂氛圍中增長(zhǎng)見識(shí)。

2.運(yùn)用多媒體可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

語文教師在課堂上大部分時(shí)間都是給學(xué)生進(jìn)行課文的講解，然而課文除了可以口頭講解，還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這也是幫助學(xué)生正確理解一篇課文的重要手段。現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過音樂或圖像來給學(xué)生迅速地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。在情境當(dāng)中，學(xué)生既可以感受到文字的美，又可以讀懂文中的思想感情，這樣的做法會(huì)讓學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體技術(shù)運(yùn)用的不足

1.多媒體的教學(xué)過程過于煩瑣

正所謂“讀書百遍，其義自見?！倍嗝襟w在課堂當(dāng)中只能起到一種輔助的作用，而事實(shí)上為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，閱讀的過程也是必不可少的。除了讓學(xué)生閱讀，教師也應(yīng)該利用給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀的方法來幫助學(xué)生更好地了解文章中的信息，體態(tài)和表情也是傳遞信息的重要手段，聲情并茂地朗讀有助于學(xué)生徹底理解課文，同時(shí)能讓學(xué)生模仿教師的方法更好地感受文章的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展具有非常重要的作用。而在課堂上很多教師都會(huì)舍簡(jiǎn)就繁，明明有現(xiàn)成的朗讀光盤卻不用，非通過九牛二虎之力把剪輯的內(nèi)容用多媒體給學(xué)生播放出來，這種方法勞神費(fèi)力。

2.教學(xué)過程過分追求時(shí)髦，而且存在壟斷情況

多媒體只是一種輔助教學(xué)工具，并不能作為課堂教學(xué)形式的主體，然而有些教師為了展現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，往往會(huì)把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目的忽略掉，讓多媒體在課堂上發(fā)揮唯一的作用。這樣趕時(shí)髦的現(xiàn)象反而會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂。有些時(shí)候一些重要的信息明明在黑板上就能夠輕松地記錄下來，可是有的教師偏偏要用鼠標(biāo)在電腦屏幕上給學(xué)生畫圈，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。最令人不解的是，有一些教師為了讓多媒體直觀形象、圖文并茂的特點(diǎn)更好地體現(xiàn)出來，在進(jìn)行公開課以及優(yōu)秀課堂評(píng)選的時(shí)候也會(huì)把有無多媒體的應(yīng)用作為課堂成功與否的重要判斷依據(jù)，也不管材料是否合適就用多媒體技術(shù)進(jìn)行滿堂灌，這樣的壟斷形式導(dǎo)致的結(jié)果是不言而喻的。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)完善高中語文教學(xué)的有效方法

（一）借助多媒體控制教學(xué)過程

多媒體課件一般都是在教學(xué)前就制作好的，所以在課堂教學(xué)中，教師會(huì)借助多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制。不過在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師無法預(yù)料的情況，尤其是在師生互動(dòng)的過程中。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生從不同的方面入手，得出了令人意想不到的結(jié)論。針對(duì)這種情況，教師能做的選擇只有兩個(gè)，一是將自己做好的課件直接放棄，按照實(shí)際情況開展教學(xué);二是要求學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的課件繼續(xù)上課，將學(xué)生新的思維火花掐滅。不管教師選擇哪種方式，都會(huì)使課堂教學(xué)受到一定的影響。由此可見，將多媒體技術(shù)利用起來，可以對(duì)教學(xué)步驟呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行控制，卻不能將課件的流程進(jìn)行更改。所以在利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的時(shí)候，教師要將多媒體技術(shù)當(dāng)作一種輔助工具，而不是用其控制課堂教學(xué)的整個(gè)過程。

例如，在教學(xué)《師說》的時(shí)候，教師要知道，這篇文章是有一定的深度的，要想讓學(xué)生快速地理解文章內(nèi)容，抓住文章主旨，就需要將多媒體技術(shù)利用起來，通過發(fā)揮多媒體技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，使原本復(fù)雜難懂的文章變得形象直觀，從而有效地將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：將一個(gè)表格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)文章的第二自然進(jìn)行研讀。隨后，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：“在文中，韓愈提到了哪些人？”“這些人的表現(xiàn)是什么？”“韓愈對(duì)這些人的評(píng)價(jià)是怎么樣的？”然后讓學(xué)生圍繞這些問題填表。這個(gè)表格進(jìn)行了三個(gè)方面的分類，即對(duì)象、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生通過填表可以得到一定的暗示。在這樣的課堂教學(xué)中，原本抽象復(fù)雜的知識(shí)可以變得形象直觀，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行快速的解決。

（二）用觀看視頻朗讀取代閱讀文本

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過讓學(xué)生閱讀文本這種方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然而這樣的教學(xué)方式過于枯燥，很多學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候敷衍了事。眾所周知，多媒體最大的特點(diǎn)就是可以以圖文聲像并茂的形式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以借助其的這一特點(diǎn)，利用觀看視頻朗讀取代閱讀文本。

例如，在教學(xué)《師說》的時(shí)候，教師就可以將觀看視頻朗讀利用起來。不過在運(yùn)用這種方式的時(shí)候，教師首先要明白，這種方式很有可能讓學(xué)生將注意力過多地集中在圖像上，很容易使語文課變成觀影課。為了避免這種情況發(fā)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想與想象，將文本中的信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“對(duì)于這些恥于從師者，韓愈的批判力度相同嗎？”在看到這樣的問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的語句勾畫出來。隨后，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，將講述韓愈批判恥于從師者的句子進(jìn)行展示，并將其中的重點(diǎn)詞語、語句用其他的顏色標(biāo)出來，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品味，通過這樣的揣摩、品讀，學(xué)生可以加深對(duì)文章的理解。在這種情況下，教師可以將相關(guān)的朗讀用視頻播放出來，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽。這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。

（三）多媒體使文本拓展呈現(xiàn)泛化態(tài)勢(shì)

隨著新課改的不斷深入，“大語文觀”“用教材教”成了全新的教學(xué)理念。在這些新理念的引領(lǐng)下，文本拓展應(yīng)運(yùn)而生，而且成了廣泛流行的一項(xiàng)內(nèi)容。其給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，使課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的改變。尤其在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，文本拓展有效地給課堂教學(xué)提供了輔助。但是教學(xué)拓展是需要教師具備一定的功底和能力的，很多教師為了彰顯自己的功底和能力利用了多媒體課件，雖然使課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果得到了提高，但也使多媒體泛化的傾向出現(xiàn)了。在多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂之前，教師會(huì)考慮到時(shí)間和呈現(xiàn)形式，對(duì)拓展的內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選。但是自多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以后，教師就不再花心思挑選拓展內(nèi)容了，只要是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，教師就會(huì)將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自己并沒有對(duì)其進(jìn)行深入的了解。因?yàn)槌尸F(xiàn)了太多、太雜的信息，所以學(xué)生會(huì)不自覺地沉浸在可見的聲色光影中，忽視了研讀文本這一細(xì)節(jié)。顯然，這樣的拓展是脫離了拓展本質(zhì)的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)受到一定的影響。

例如，在教學(xué)《師說》的時(shí)候，教師要盡可能地將多媒體拓展內(nèi)容落到實(shí)處。只有這樣，才能活躍學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀。在學(xué)生感悟到韓愈對(duì)士大夫之族的批判后，教師可以將文章的背景故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解到士大夫之族不學(xué)無術(shù)、厭學(xué)鄙師的原因。隨后，教師可以根據(jù)背景介紹將探究點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“士大夫之族的認(rèn)識(shí)正確嗎？你是怎么認(rèn)為的呢？請(qǐng)根據(jù)實(shí)際生活和學(xué)過的課文內(nèi)容闡述你的理由。”因?yàn)檫@個(gè)問題是有一定的探究性的，而且開放性很強(qiáng)，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，展開深入的思考。在思考出答案后，學(xué)生會(huì)與周圍的人討論。在討論的過程中，有的學(xué)生聯(lián)系了《勸學(xué)》將自己的理由闡述了出來，有的學(xué)生聯(lián)系了當(dāng)前社會(huì)的富二代闡述道理，還有的學(xué)生從家族、國(guó)家、人類命運(yùn)等方面入手，闡述了弊端……在這樣的探究過程中，學(xué)生的思維在不斷地碰撞，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文章的理解，還能對(duì)學(xué)習(xí)和從師產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見，教師只有將文本拓展落在實(shí)處，才能將其作用發(fā)揮出來，才能有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能有效地將課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率提高。

綜上所述，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用是時(shí)代所趨，也是新課改推進(jìn)導(dǎo)致的必然結(jié)果。不過想要使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮出作用，教師就需要對(duì)多媒體技術(shù)有深刻的認(rèn)知，如提供豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、增加語文課堂的趣味性、擴(kuò)大課堂的容量。上述提到了三種利用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)，才能有效地將課堂教學(xué)的難度降低，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能將課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘存軍.淺析高中語文多媒體課堂的優(yōu)化[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（16）：101.

[2]李春霖.初探關(guān)于高中語文多媒體教學(xué)方法[J].散文百家，2018（11）：125.

[3]馬 雙.淺析高中語文多媒體課堂的優(yōu)化[EB/J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（5）：257.

作者簡(jiǎn)介：周立順（1962— ），男，陜西西鄉(xiāng)人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：高中語文教學(xué)。