整本書閱讀在高中語文教學中的應用

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中一直處于非常重要的地位，閱讀能力的提升也是高中語文教學中的重點內(nèi)容。隨著我國教學理念不斷更新發(fā)展，我國高中語文閱讀教學的方法模式也在不斷地更新，整本書閱讀作為一種提升學生閱讀能力素養(yǎng)，促進學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的新興教學理念，更好地提升高中語文閱讀教學的效率和質量。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0050-02

所謂的整本書閱讀就是引導和鼓勵學生根據(jù)語文閱讀教學內(nèi)容中的文章進行整本書的閱讀學習，更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀思維，鍛煉學生閱讀能力，促進學生閱讀方法的掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而進一步地提升閱讀教學效率和質量，促進學生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升，筆者將圍繞整本書閱讀在高中語文教學中的應用進行論述。

一、整本書閱讀在高中語文教學中的必要性

（一）整本書閱讀有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

高中的閱讀教學無論是從閱讀內(nèi)容的難度上還是文章的范圍上，都與初中小學有著較大的差距，整體閱讀教學難度更高，閱讀的內(nèi)容范圍更廣，文章也更加具有深意，而高中生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀學習能力，掌握了一定的閱讀技巧方法，但是對于一些較為生澀的閱讀文章學習起來還是有一定的難度[1]。高中閱讀教學中，有很多著名的書籍片段讓學生進行閱讀和了解，但是由于高中教材的限制，無法讓學生進行全面的學習和掌握。片面的閱讀內(nèi)容會導致學生在閱讀學習過程中，只了解和掌握一部分閱讀內(nèi)容，無法清楚地了解整本書籍的內(nèi)容和內(nèi)涵，教師的這種教學方式也會導致學生形成錯誤的閱讀思維，養(yǎng)成不良的閱讀習慣，對學生的閱讀能力提升造成不良的影響。在高中語文教學中應用整本書閱讀，可以讓學生全面地掌握閱讀的內(nèi)容，更加準確地了解作者的情感和思想;同時，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀欲望，從而促進學生閱讀能力水平的提升，達到良好的教學效果。

（二）整本書閱讀有利于學生掌握科學的閱讀方法

在高中語文教學中應用整本書閱讀教學方式，可以更好地促進學生掌握科學有效的閱讀方法，提升學生的閱讀能力水平。由于高中教學任務較重，教學內(nèi)容的開展會受到時間、地點以及各種條件的限制，導致閱讀教學往往無法全面的開展，教師只是針對文章和考試重點進行教學，將閱讀學習的方法和技巧教給學生，讓學生有針對性地進行閱讀訓練。高中生學習壓力較大，涉及很多學科的內(nèi)容，在閱讀學習中也是無法進行細致的思考和閱讀技巧的學習，導致學生在閱讀學習過程中，很多閱讀的技巧沒有完全掌握，閱讀能力提升受到限制。而閱讀技巧和方法的提升，是需要進行大量的閱讀練習的，學生必須對文章有一個全面清晰的了解和掌握，才能更好地對文章進行分析和學習，提升閱讀能力和水平[2]。整本書閱讀教學的開展，就可以很好地解決當前這一教學中的問題，教師鼓勵和引導學生對閱讀教學中的文章進行整本書的學習和研究，一方面可以讓學生開展整本書學習，提升學生的閱讀方法和能力，另一方面又可以促進學生自主探究意識和能力的提高，使語文教學效果事半功倍。

（三）整本書閱讀有利于提升學生語文綜合素養(yǎng)

在語文教學中開展整本書閱讀教學，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，促進學生積累大量的語文知識素材，提升學生的人文素養(yǎng)和底蘊。想要提升學生的語文綜合能力素養(yǎng)，促進語文教學實效性的提高，教師一定要通過各種方式不斷提升學生對于語文知識的積累，讓學生掌握更多的語文知識和素材，在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)和水平。同時，閱讀教學的開展也是為了學生能夠更好地提高語文思維技巧，提升學生對文章思想情感的理解和感悟，促進學生的語文理解和表達能力提升，提高語文教學質量和效果[3]。開展整本書閱讀教學，教師要不斷引導學生進行各種書籍的學習和閱讀，提升學生的閱讀意識，加強學生閱讀能力的訓練，讓學生在各種書籍閱讀中積累更多的語文知識素材，激發(fā)學生的閱讀思維，促進學生對書籍中的內(nèi)容和作者的思想情感進行思考和探究，不斷提升學生的文化知識底蘊和素養(yǎng)，從而促進學生語文綜合能力的提升，使語文教學效果和質量得到有效的提升。

二、整本書閱讀在高中語文教學中的應用策略

（一）提升整本書閱讀觀念，提高閱讀教學水平

在進行整本書閱讀教學過程中，教師首先要提升閱讀教學觀念，不斷提升自身的閱讀教學水平。在整本書閱讀教學開展的過程中，教師作為教學的主導者，對整個教學結果和效率有著直接的影響。在實際的閱讀教學中，部分教師保留著應試教育的思想觀念，將教學重點都放在如何讓學生快速掌握考試重點內(nèi)容和知識上，忽視對學生閱讀技能的訓練和提升，讓學生對閱讀知識技巧死記硬背，不對學生的閱讀思維和能力進行培養(yǎng)，導致學生閱讀興趣下降，閱讀能力和水平得不到有效的提升[4]。對于整本書閱讀教學，部分教師認為這是浪費時間的做法，沒有必要開展，這就對學生的閱讀思維和想法造成不良的影響，勢必會導致整本書閱讀教學效果的降低。因此，開展語文整本書閱讀教學，教師一定要首先提升自己的教學觀念意識，深入研究整本書閱讀的教學理念，明確整本書閱讀教學的意義和價值，不斷提升閱讀教學指導水平和能力，結合閱讀教學內(nèi)容以及學生的情況進行整本書閱讀的號召和指導，從而更好地提升學生整本書閱讀的意識，促進學生閱讀水平的提升。

（二）引導學生整本書閱讀，強化基礎閱讀技能

開展整本書閱讀教學，教師要引導學生進行有效的整本書閱讀，不斷強化學生的基礎閱讀技能，使學生的閱讀方法更加科學，閱讀效率得到提升。開展整本書閱讀教學，對學生的閱讀能力和技巧的運用，以及閱讀質量和效率都有很高的要求，這樣才能在有限的時間里進行高效的閱讀學習，更好地提升學生對書籍的掌握和理解，從而進行相應的閱讀學習訓練，促進學生閱讀知識素材的積累，更好地提升學生的閱讀能力水平。但是在實際的閱讀教學中，很多教師在學生沒有完全掌握正確科學的閱讀方法和技巧的同時，就讓學生進行整本書閱讀學習，導致學生閱讀過程中應用的閱讀方法不夠正確，閱讀過程較為混亂，學生的閱讀能力水平得不到提升，使整本書閱讀教學失去原有的意義[5]。因此，想要更好地發(fā)揮整本書閱讀教學的作用，教師要先強化學生的閱讀知識技能，將閱讀中應該用到的閱讀方法教給學生，同時要提升學生閱讀方法應用的能力和水平，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方法，更好地提升學生整本書閱讀的質量和效率，提高學生閱讀的水平。

（三）加強整本書閱讀指導，促進學生閱讀思維

在高中語文教學中應用整本書閱讀，教師要加強對整本書閱讀的教學指導，更好地提升學生的閱讀思維，強化學生對書籍內(nèi)容的理解和掌握，提高學生的閱讀能力。高中語文教學中所涉及的閱讀內(nèi)容，都是一些名著的選段，也是較為經(jīng)典的內(nèi)容，學生在學習過程中不會太過吃力。但是在進行整本書的閱讀過程中，由于是以學生自主學習探究方式為主，整個閱讀過程由學生自己進行把握，學生很容易因為閱讀內(nèi)容的枯燥無趣或者生澀難懂，造成閱讀興趣和效率的降低，影響學生的閱讀學習效果和質量。同時，整本書的閱讀學習，需要學生具備良好的閱讀思維，才能更加深入地對閱讀的文章進行理解和掌握，因此，教師在整本書閱讀教學過程中，一定要及時進行指導和幫助，對學生的閱讀思維和方法進行點撥，提升學生閱讀的能力，促進學生閱讀質量的提升[6]。例如，在《再別康橋》教學后，教師可以鼓勵學生對徐志摩的書籍進行整本地閱讀，加強學生對于文章情感的理解，提升學生的閱讀水平。

（四）提升整本書閱讀速度，養(yǎng)成良好閱讀習慣

學生在開展整本書閱讀時，教師要幫助學生不斷提升閱讀速度，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀本身就是一個主觀性較強的過程，學生在進行閱讀學習的過程中，主觀思維意識的發(fā)展都會對整個閱讀質量產(chǎn)生一定的影響。同時，整本書閱讀往往都是內(nèi)容較多的書籍，想要在一定的時間里進行高效的閱讀學習，學生就需要具備一定的閱讀速度，同時在閱讀過程中進行及時的標注和摘抄，保持良好的閱讀習慣，才能更好地提升閱讀的質量和效果。因此，教師要引導學生在整本書閱讀過程中，不斷提升閱讀速度，同時要指導學生在閱讀過程中對不認識的字詞、不理解的句子進行標注，然后通過其他資料的查找進行自主學習，提升學生的閱讀質量和水平，促進學生閱讀能力的提升。

（五）開展整本書閱讀活動，促進綜合素養(yǎng)提升

開展整本書閱讀教學，教師可以在高中語文教學過程中開展多種閱讀活動，鼓勵學生對閱讀教學內(nèi)容所涉及的書籍進行整本書閱讀學習，同時可以組織學生開展整本書閱讀交流會，讓學生對書籍的內(nèi)容、思想進行自由的表達和交流，促進學生表達能力的提升。教師還可以組織學生針對書籍中的觀念進行辯論比賽，不斷提升學生的文化知識素養(yǎng)，提高學生閱讀文化底蘊，促進學生綜合能力水平的提升。

結語

在高中語文閱讀教學中，整本書閱讀的教學理念更好地促進學生閱讀水平的提升和發(fā)展，鍛煉學生的閱讀能力，讓學生更加深刻地理解文章內(nèi)容，從而促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。因此，教師要提升整本書閱讀教學觀念，加強整本書閱讀指導，逐漸提升學生的閱讀思維，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高高中語文閱讀教學的質量。

[參考文獻]

[1]姚雪婧，朱 華.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].文學教育（上旬刊），2020（9）：110-111.

[2]張湘齡.“整本書閱讀”在高中語文教學中的意義研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：59.

[3]張 芳.數(shù)字故事在高中語文整本書閱讀教學中的應用[J].中小學數(shù)字化教學，2020（8）：59-62.

[4]張晶晶.高中語文教學中應用“整本書閱讀”的意義研究[J].語文世界（教師之窗），2020（Z2）：137-138.

[5]陳小英.基于思維導圖在高中語文“整本書閱讀”教學中的應用研究[J].高考，2020（25）：120，122.

[6]馬金昌.整本書閱讀在高中語文教學中的應用[J].新課程，2020（15）：205.

作者簡介：王雅萍（1978— ），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：高中語文教學。