構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入，學(xué)校和相關(guān)教職人員已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)全面突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，突出學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。文章作者將對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體措施進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以學(xué)生為主體;高效課堂;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0012-02

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)內(nèi)容高效地完成，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分挖掘教材內(nèi)深刻的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生能夠理解并接受的方式教授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生課堂小主人公意識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生是教學(xué)主體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生是教學(xué)主體的概念。很多教師對(duì)于學(xué)生是教學(xué)主體有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生多想多做多說(shuō)，教師少講，就是學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)理念和教學(xué)觀(guān)念，這種想法相對(duì)來(lái)說(shuō)還是具有一定的片面性，這只是表面的理解，不夠全面。如果只從這個(gè)角度上考慮學(xué)生是教學(xué)主體，那么無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生偏差。為此，教師必須加以調(diào)整，深度挖掘?qū)W生是教學(xué)主體的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中不只是讓學(xué)生多說(shuō)多做教師少說(shuō)這么簡(jiǎn)單，更重要的是教師要充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，在這基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上來(lái)為學(xué)生布置課堂教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。尊重學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，充分重視學(xué)生之間的差異化因材施教，為學(xué)生制定有針對(duì)性，符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)得到發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性和綜合能力素養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力也能得到全面發(fā)展，如此才是切實(shí)理解學(xué)生是教學(xué)主體的概念，才能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。尤其在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)獲得哪些理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，正在學(xué)習(xí)生字和拼音，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，不要出現(xiàn)溜號(hào)、打擾課堂紀(jì)律的現(xiàn)象;而針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師要從感性向理性過(guò)渡，正在學(xué)習(xí)修辭手法，積累詞語(yǔ)成語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)具有客觀(guān)性，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維，改變學(xué)生在低年級(jí)時(shí)幼稚看待世界的方式，鍛煉學(xué)生更加理性地看待世界;而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師有意識(shí)地鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)于世界的看法，讓學(xué)生集感性與理性為一體，充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要充分掌握好師生之間的互動(dòng)和教學(xué)的有效性，建立平等、相互尊重、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問(wèn)題的方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了創(chuàng)建高效課堂，積極響應(yīng)新課程改革中學(xué)生作為教學(xué)主體的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此氛圍下，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然后學(xué)生在課堂上配合教師一起完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)作者筆下所描繪的景象充滿(mǎn)期待。比如在學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，由于學(xué)生之前沒(méi)有去過(guò)香港，無(wú)法對(duì)課本中作者所描繪的香港的景象和香港的富饒有充分的體會(huì)和感悟，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義學(xué)生沒(méi)有更多的體會(huì)。為此，教師借用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放香港宣傳片、播放圖片，了解香港著名景點(diǎn)和人文景觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)所講授內(nèi)容的理解，然后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。為什么說(shuō)香港是一個(gè)萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)？香港的夜景具有哪些特色？使用什么樣的手法來(lái)描寫(xiě)香港的美食？通過(guò)以上問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，提高課堂互動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了創(chuàng)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探究，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文積累以及學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的綜合實(shí)力勢(shì)均力敵，既有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此合作相互探究，相互解答自己的疑惑。如果遇到自己實(shí)在無(wú)法解答的問(wèn)題舉手向教師提問(wèn)，教師幫助解答疑惑。以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，增加課堂有效互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組在討論環(huán)節(jié)最激烈，哪個(gè)小組對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教師提出的問(wèn)題回答率最高？實(shí)行加分制，分?jǐn)?shù)最高的小組，獲得本節(jié)課最佳小組的稱(chēng)號(hào)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》中《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師以小組為單位考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力和背誦能力，教師計(jì)時(shí)并向每個(gè)小組的學(xué)生提出問(wèn)題，哪個(gè)小組學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確，背誦時(shí)準(zhǔn)確率高時(shí)間快，哪個(gè)小組最終獲勝。通過(guò)這樣的方式，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高課堂互動(dòng)有效性。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心

由于小學(xué)生的年齡較小，在教學(xué)中更加重視教師對(duì)于學(xué)生的看法，渴望得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從傳統(tǒng)考試的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改變成多元評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)狀態(tài)，回答問(wèn)題準(zhǔn)確度，課堂表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉掌握程度，語(yǔ)文積累量等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量。并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)加以放大，不斷鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)注意讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的劣勢(shì)和不足。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣去改正錯(cuò)誤，下一次應(yīng)該怎么做。如此才能切實(shí)構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如在課堂上教師提出一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生解釋成語(yǔ)的含義，如果學(xué)生無(wú)法第一時(shí)間回答教師的問(wèn)題，教師先不要著急，不要一下直接判定學(xué)生很笨，很蠢，對(duì)學(xué)生批評(píng)處理，而應(yīng)緩和學(xué)生的緊張，讓學(xué)生先思考成語(yǔ)字面上每一個(gè)字的意思，連貫起來(lái)加以整理，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想字面下的深刻含義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、構(gòu)建新穎教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

“興趣是最好的老師。”只有建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，配合教師與同學(xué)一起互動(dòng)，完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。提高課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)“不同時(shí)節(jié)的雨”的情境，為學(xué)生播放幾段春天的雨、夏天的雨以及秋天的雨的音頻和視頻。通過(guò)雨聲讓學(xué)生判斷是哪個(gè)時(shí)節(jié)的雨，春天的雨是綿綿細(xì)雨，聲音較小很溫柔;夏天的雨是滂沱大雨，噼里啪啦非常激烈;秋天的雨是陰雨連綿、寒冷蕭索的感覺(jué)，然后為學(xué)生引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容《秋天的雨》。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)“秋天的雨”的細(xì)致描寫(xiě)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，開(kāi)始閱讀課文。

六、合理利用教材，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有的教學(xué)任務(wù)都是圍繞語(yǔ)文教材而展開(kāi)的，語(yǔ)文教材是我國(guó)各大語(yǔ)文學(xué)者結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精心編撰而成的，非常符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，具有強(qiáng)大的引導(dǎo)性和系統(tǒng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極響應(yīng)新課程改革以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)要求，合理利用教材，幫助學(xué)生細(xì)致地理解教材中的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確和掌握每個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為以后高層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有充分認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生是教學(xué)主體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)，充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，才能在課堂教學(xué)中有意識(shí)地改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的教學(xué)觀(guān)念，更加重視學(xué)生未來(lái)發(fā)展實(shí)際情況。此外，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式及不斷激勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周永生.探析如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].亞太教育，2019（12）：112-113.

[2]符艷萍.構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文高效課堂[J].文學(xué)教育（下旬刊），2020（2）：96-97.

[3]郭 燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：232-233.

[4]代書(shū)林.以學(xué)生為主體打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[EB/J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2015（2）：46.

[5]閆錫年.以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（3）：253.

作者簡(jiǎn)介：陳文燕（1983— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。