基于生源結(jié)構(gòu)多樣化的園林專業(yè)“分層教學(xué)+興趣小組”教學(xué)改革

張吉立 劉振平 張偉娟 伊鋒 王海麗

摘 要：高職院校生源多樣化導(dǎo)致了生源結(jié)構(gòu)的多樣化，使得原有的教學(xué)方式難以適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)生群體，因此進(jìn)行“分層教學(xué)+興趣小組”的教學(xué)改革十分必要。學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研結(jié)果表明，“分層教學(xué)+興趣小組”的教學(xué)方式滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與分層教學(xué)的吻合率為92%，在興趣小組內(nèi)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率為98.2%，技能大賽獲獎(jiǎng)率為66.3%。由此可見，“分層教學(xué)+興趣小組”的教學(xué)方式適應(yīng)生源多樣化背景下的高職園林專業(yè)教學(xué)需要。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè);生源多樣化;教學(xué)改革;分層教學(xué);興趣小組

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）14-0181-03

隨著職業(yè)院校招生途徑的多元化，生源數(shù)量問題得到了有效解決，但生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。以大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)為例，早期生源以普通高中畢業(yè)生為主，2015年以后在單獨(dú)招生階段將生源范圍擴(kuò)大到了職業(yè)高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、往屆高中畢業(yè)生，2019年生源范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到了退伍軍人、下崗工人等群體，由此導(dǎo)致同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中出現(xiàn)多種生源結(jié)構(gòu)的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力存在巨大差異，使得原有的教學(xué)方式難以適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)生群體，因此探索新的教學(xué)方式成為了當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)[1]。為解決這一問題，大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)提出了“分層教學(xué)+興趣小組”的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在2015—2020級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定的效果。

1 園林專業(yè)“分層教學(xué)+興趣小組”教學(xué)方式改革的生源因素

大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)已有17年的辦學(xué)歷史。2014年以前，該專業(yè)生源主要是高中畢業(yè)生，結(jié)構(gòu)較為單一，教學(xué)內(nèi)容以園林植物設(shè)計(jì)與施工管理為主，當(dāng)時(shí)的教學(xué)方式和考核方式滿足了當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。2015年之后，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，學(xué)生學(xué)習(xí)需求和就業(yè)崗位發(fā)生了根本性改變，原有的教學(xué)方式很難適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要;當(dāng)?shù)貓@林企業(yè)招聘崗位發(fā)生了較大變化，對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求[2]。鑒于變化了的生源結(jié)構(gòu)和就業(yè)環(huán)境，大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)自2015級(jí)學(xué)生開始，將教學(xué)內(nèi)容分為園林植物栽培、園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程造價(jià)四大模塊，學(xué)生根據(jù)自己愛好和興趣選擇相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)[3]。2015年之后，生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜化，導(dǎo)致原有的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)多樣化下的教學(xué)需要。鑒于此，大慶職業(yè)學(xué)院提出了“分層教學(xué)+興趣小組”的教學(xué)方式。分層教學(xué)就是將現(xiàn)有生源群體劃分為不同層次單獨(dú)開展教學(xué)和考核;興趣小組則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需要和就業(yè)目標(biāo)崗位需要，將具有共同興趣愛好并且生源群體相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生組織在一起成立興趣教學(xué)小組，是單獨(dú)培養(yǎng)和提高某項(xiàng)專業(yè)技能的小組式教學(xué)單位。

2 園林專業(yè)“分層教學(xué)+興趣小組”教學(xué)方式改革內(nèi)部因素

由表1可知，2015—2020年大慶職業(yè)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)持續(xù)多樣化趨勢(shì)十分明顯，并且各生源群體的比例也在持續(xù)變化。2019年和2020年實(shí)際到校報(bào)到學(xué)生中，生源群體組成擴(kuò)大到了5大類。高中畢業(yè)生所占比例逐年降低，由2015年的86.67%降至2020年的52.58%，5年降低了34.09%;中專、職高生源在2018年達(dá)到最高，到2020年降至7.22%，2016—2018年占比相對(duì)比較穩(wěn)定;退伍軍人自2016年首次出現(xiàn)后，生源數(shù)量快速上升，2019年達(dá)到峰值（41.43%）。中專生源、職高生源、退伍軍人、社會(huì)人士均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，加上不同生源群體的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在巨大差異，導(dǎo)致原有教學(xué)和考核模式已經(jīng)很難適應(yīng)生源多樣化背景下的教學(xué)需要。為應(yīng)對(duì)這一變化，高職園林專業(yè)進(jìn)行“分層教學(xué)+興趣小組”的教學(xué)方式改革十分必要。

3 園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異為“分層教學(xué)+興趣小組”教學(xué)方式改革奠定基礎(chǔ)

為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，2015—2020年筆者進(jìn)行了園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和傾向調(diào)查（表2）。由表2可知，高職園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向主要集中在園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程預(yù)算、工程測(cè)繪等方向，也有部分學(xué)生傾向于插花藝術(shù)或從事花店經(jīng)營(yíng)等。傾向于學(xué)習(xí)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)方向的生源數(shù)量所占比例呈持續(xù)降低的趨勢(shì);園林工程施工方向在2016級(jí)學(xué)生中所占比例最高（達(dá)到40%），2018年最低（僅為17.39%），這也說明不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在較大差異;園林工程預(yù)算方向所占比例近5年表現(xiàn)出升高趨勢(shì)，在2020年入學(xué)的學(xué)生中占比達(dá)到了53.61%;工程測(cè)繪方向在2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生中所占比例保持穩(wěn)定。隨著生源結(jié)構(gòu)的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出多樣化，并且每年都在不斷變化中。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好開展“分層教學(xué)+興趣小組”的教學(xué)方式，可以很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 園林專業(yè)“分層教學(xué)+興趣小組”教學(xué)方式改革的實(shí)際做法

在園林專業(yè)分層教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異將學(xué)生劃分為技術(shù)層級(jí)、基礎(chǔ)層級(jí)、中等層級(jí)、優(yōu)秀層級(jí)4個(gè)層次，根據(jù)不同層級(jí)設(shè)置對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和考核要求，改變過去單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化。對(duì)于技術(shù)層級(jí)的學(xué)生，一般對(duì)理論教學(xué)不做過高要求，實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)手能力必須達(dá)到相應(yīng)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)操作性崗位;基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生要求掌握必需的理論知識(shí)及熟練的專業(yè)操作技能，主要生源群體為擴(kuò)招生源群體;中等層級(jí)學(xué)生要求掌握一定的理論知識(shí)及熟練的操作技能，具備初步的知識(shí)遷移能力，主要生源為高中畢業(yè)生和職業(yè)高中、中專畢業(yè)生，就業(yè)崗位為基礎(chǔ)管理或技術(shù)性工作崗位;優(yōu)秀層級(jí)學(xué)生要求掌握扎實(shí)的專業(yè)理論與實(shí)踐技能，具備熟練的知識(shí)遷移能力和一定的創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)企業(yè)多個(gè)崗位工作，培養(yǎng)目標(biāo)為升入本科院校繼續(xù)深造或進(jìn)入企業(yè)管理層，這部分學(xué)生群體也是后續(xù)建立興趣小組的組長(zhǎng)人選，主要為比較優(yōu)秀的學(xué)生群體。近5年各層級(jí)學(xué)生所占比例情況如表3所示。

興趣小組建設(shè)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異分別建立園林植物栽培養(yǎng)護(hù)興趣小組、園林景觀設(shè)計(jì)興趣小組、園林工程施工興趣小組、園林工程造價(jià)興趣小組、工程測(cè)繪興趣小組，每個(gè)興趣小組對(duì)應(yīng)1項(xiàng)省級(jí)技能大賽，每個(gè)小組安排1名指導(dǎo)教師、1名組長(zhǎng)、若干組員，在學(xué)業(yè)之余或利用晚自習(xí)時(shí)間開展專項(xiàng)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況組織參賽隊(duì)參加省內(nèi)和國(guó)家專業(yè)技能大賽，達(dá)到以賽促教、以賽促練并顯著提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

5 園林專業(yè)“分層教學(xué)+興趣小組”教學(xué)方式的實(shí)施效果

目前，2015—2017級(jí)園林專業(yè)學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，從學(xué)生就業(yè)崗位分布來看，分層教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)崗位與對(duì)應(yīng)的教學(xué)層級(jí)吻合率達(dá)到了92%，與學(xué)習(xí)傾向和參加興趣小組的就業(yè)崗位對(duì)口率為98.2%。2018屆畢業(yè)生中，優(yōu)秀層級(jí)并參加相應(yīng)興趣小組的學(xué)生在大慶市就業(yè)后2年的平均月薪為12000元，技術(shù)層級(jí)的2位同學(xué)平均月薪為2635元，基礎(chǔ)層級(jí)和中等層級(jí)學(xué)生平均月薪為3228元。5年來，興趣小組內(nèi)學(xué)生參加全省和全國(guó)技能大賽120人次，獲得三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生占比達(dá)到了66.3%，升入本科院校學(xué)習(xí)人數(shù)始終保持在6%左右。

6 結(jié)語

生源結(jié)構(gòu)多樣化導(dǎo)致了學(xué)生群體間學(xué)習(xí)能力差異巨大，在具體教學(xué)實(shí)踐中如何科學(xué)劃分不同生源層次學(xué)生還有待于在長(zhǎng)期教學(xué)過程中不斷探索[4]。生源結(jié)構(gòu)的差異化和復(fù)雜化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在巨大差異，因此，“分層教學(xué)+興趣小組”教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的有效手段[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉喜梅.高職院校園林專業(yè)常規(guī)教學(xué)與興趣小組相結(jié)合的路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（19）：154-155，158.

[2]張吉立，劉振平，張金安，等.適應(yīng)大慶市需要的園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，21（10）：144-146.

[3]張吉立，劉振平，張金安，等.高職園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，22（3）：148-150.

[4]嚴(yán)靜鳴.基于生源多樣化的學(xué)前教育專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)路徑的探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：12-14.

[5]羅之軍.高職分類招生背景下的分層教學(xué)研究與探索[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，27（3）：21-24.

（責(zé)編：徐世紅）