淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

摘 要：審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從小學(xué)的教材內(nèi)容與教材形式來看，其蘊(yùn)含著大量的美感因素。因此，作為新時代的教育者，教師要充分挖掘教材中的美感因素，開啟學(xué)生的美育之門，全面提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美情趣。為此，筆者針對小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育的意義進(jìn)行了簡要分析，并提出了審美教育的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0087-02

引 言

語文學(xué)科的教學(xué)不僅有實(shí)用性的特點(diǎn)，還有審美性的特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中不能只顧語文學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)，還要重視語文學(xué)科的審美性。在當(dāng)前時代，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一，加強(qiáng)審美教育，有利于學(xué)生形成良好的人生觀與價值觀，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、語文學(xué)科審美教育的特點(diǎn)與功能分析

（一）語文學(xué)科審美教育的特點(diǎn)

第一，情感蘊(yùn)含性。語文學(xué)科的審美教育包含了情感的特點(diǎn)，但需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，并且需要學(xué)生深入體會，這樣才能使他們獲得較深的情感體驗(yàn)。第二，間接形象。從語文教材內(nèi)容來看，語言文字是一種比較特殊的符號，為我們交流信息提供了諸多便利。我們閱讀語言文字后必須發(fā)揮自身想象力，以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)形成意象，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的審美目標(biāo)。由此可知，語文審美教育包含了形象間接性的特點(diǎn)。第三，啟蒙愉悅性。語文學(xué)科教學(xué)中開展審美教育符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用形象化的方式對學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅之感。第四，方法多樣。在實(shí)施審美教育的過程中，教師可以運(yùn)用多種方式，因此必須致力于點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生。

（二）語文學(xué)科審美教育的功能

從小學(xué)語文學(xué)科審美教育的功能來看，其具有多重功能。教師可以結(jié)合美好的形象，加深學(xué)生的認(rèn)知。但教師也要注意發(fā)揮審美教育功能，以實(shí)際教學(xué)需求為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)審美情境，以此實(shí)現(xiàn)“美形育美德”的教育目標(biāo)。不僅如此，小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育可以在一定程度上刺激學(xué)生的審美情感，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生追求真、善、美的主動性。當(dāng)學(xué)生對外界的認(rèn)知逐步變化時，其腦海中逐步構(gòu)建出知識的體系，最終也提高了自身的創(chuàng)造能力與鑒賞能力。學(xué)生情感世界逐漸變得豐富，其對教材中蘊(yùn)含的情感的領(lǐng)悟也越來越深入，因此在追求真、善、美時，態(tài)度更加飽滿與積極。小學(xué)階段，教師對學(xué)生開展審美教育可以對學(xué)生起到感染與熏陶作用，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時陶冶其情操，為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生同樣可以在學(xué)習(xí)語文的過程中深入探究語言文字之美，深刻體會語文學(xué)科的魅力，明確社會生活與語言文字之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會應(yīng)用正確的文字展現(xiàn)與表達(dá)美，最終提高語言組織能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育的意義

生活中處處存在美，要想發(fā)現(xiàn)美，人們就需要具有一雙發(fā)現(xiàn)美與觀察美的眼睛，同時要不斷地創(chuàng)造美，這樣才能促進(jìn)人們更好地觀察這個世界。因此，語文教師在教學(xué)中可以充分借助美學(xué)原理來開展教學(xué)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的能力[1]。在實(shí)際的教育中，我們通常將其看作審美教育，而對于學(xué)生而言，其形成的能力可以看作良好的審美能力。

隨著教育的不斷推進(jìn)，教育也不斷地進(jìn)行深化改革。因此，教師不僅要幫助學(xué)生全面地掌握知識，還要使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展?？梢姡處熢诮虒W(xué)中要采取行之有效的措施來提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生形成正確的“三觀”。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行審美教育同樣具有重要的意義，因此要重視對學(xué)生開展審美教育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的方法

（一）創(chuàng)設(shè)多樣課堂展示美

對于教師而言，課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。構(gòu)建多樣化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了有利于高效開展教學(xué)活動、完成教育任務(wù)外，還可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，提高其學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率這一教育目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于加強(qiáng)師生互動、活躍課堂氛圍，使師生在交流中展示對教材的感受、理解與體會，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸收知識、掌握知識。

以《我要的是葫蘆》這篇寓言故事為例，該文主要講述一個人種葫蘆時葉子上長滿了蚜蟲，但其關(guān)注點(diǎn)在葫蘆而不考慮葉子，最終一個葫蘆也沒有得到。考慮到二年級學(xué)生認(rèn)知方面存在一定不足，筆者在開展教學(xué)活動前，先給學(xué)生普及了葫蘆的知識，若班級中有這方面知識比較豐富的學(xué)生，則請?jiān)搶W(xué)生介紹或者進(jìn)行補(bǔ)充，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知、有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的氛圍中產(chǎn)生較高的積極性，意識到課外閱讀的必要性。例如，在教學(xué)“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了……”這部分內(nèi)容時，筆者提出問題：“為什么蚜蟲越來越多的時候葫蘆變黃了，不是說不需要防治嗎？”這時，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出自己的看法。教師針對學(xué)生的表述進(jìn)行評價，整個課堂極為活躍。在師生互動的過程中，學(xué)生不僅了解了文本內(nèi)容，還展示了個性閱讀，深刻體會到寓言文學(xué)的特點(diǎn)與教育意義。

（二）在閱讀中鑒賞美

教師在閱讀教學(xué)中要重視對學(xué)生滲透審美教育，引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析并品味語言文字，提升學(xué)生對美的事物的評價與領(lǐng)悟能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力與鑒賞能力的提高[2]。

以《桂林山水》這篇文章為例，文章作者運(yùn)用了很多傳神的詞語、講究的句式、對仗工整的排比句等，詳細(xì)地描繪出桂林水的清、靜、綠等特點(diǎn)，勾勒了桂林山奇、秀、險等特點(diǎn)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀此類句子，引導(dǎo)學(xué)生分析句子間的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在體會優(yōu)美句子的同時，猶如身臨其境般感受到桂林山水之美。

（三）在創(chuàng)造中欣賞美

教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會欣賞美。為此，筆者從創(chuàng)設(shè)審美情境出發(fā)，提高學(xué)生欣賞美的能力。以教學(xué)《小小的船》為例，從文章的內(nèi)容來看，作者以詩歌的形式描寫秋天夜空的美麗，律動性比較強(qiáng)，達(dá)到了景物中有詩歌、詩歌中有景物的效果。為此，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容去描繪一幅大自然的景物圖，讓學(xué)生想象月兒是多么美好，感受坐在小船中體會到的月夜美。在這個過程中，學(xué)生在腦海中創(chuàng)作了一幅美妙的圖畫，將優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?chuàng)作的圖畫，在創(chuàng)作的過程中欣賞到了美。

（四）在想象中感受美

小學(xué)生想象力十分豐富，讓他們在想象的過程中體驗(yàn)美是十分重要的[3]。為此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材的描繪，循循善誘，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生足夠的想象空間，促進(jìn)學(xué)生在享受的過程中感受美。但需要注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象進(jìn)行表達(dá)。以教學(xué)《飛向天空》這篇文章為例，筆者先讓學(xué)生看與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，之后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生想象自己飛到了天空后將會看到什么、聽到什么，之后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在想象力的引導(dǎo)下體會宇宙的無窮奧秘，從而增強(qiáng)學(xué)生對美的感受。

又如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，筆者借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放朗誦視頻。為了使學(xué)生深刻體會文章之美，筆者與學(xué)生一起閉上雙眼，通過誦讀想象當(dāng)時的情境：天空中掛著潔白的明月，白白的月光照射在地上就像籠罩著一層白霜;詩人在床邊抬頭望了望天邊的月亮，不由得想起了故鄉(xiāng)，本該是團(tuán)圓的日子，自己卻獨(dú)自在外漂泊，忍不住流下眼淚。雖然文本中并未提及坐著流淚，但是我們可以結(jié)合文本內(nèi)容發(fā)揮自身想象力，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。

（五）在評價中享受美

教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣具有重要的促進(jìn)作用，且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更好地感受美[4]。為此，筆者在教學(xué)中十分重視教學(xué)評價，讓學(xué)生在筆者的評價中感受美、享受美。以教學(xué)《日月潭》這篇文章為例，文章表達(dá)了作者對寶島臺灣的熱愛之情。因此，在教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀這篇文章，感悟作者深厚的情感，引起學(xué)生與作者情感上的共鳴。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者給予學(xué)生足夠的鼓勵與表揚(yáng)，加強(qiáng)對學(xué)生的贊美，讓學(xué)生在教師積極的評價中產(chǎn)生一種愉悅感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。此外，學(xué)生在教師的評價中享受美，也有利于形成良好的審美能力。

結(jié)? ? 語

在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育，對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入研究，探索出有效的教學(xué)方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美并享受美，這樣能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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束彥.駐留美的精彩：小學(xué)語文審美教育淺析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（19）：79.

玄花蘭.淺談小學(xué)語文審美教育的重要性[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（08）：167.

作者簡介：王永貴（1981.9—），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師。