增城區(qū)中小學(xué)書法進(jìn)課堂教學(xué)評價的實施建議

摘 要：中小學(xué)書法進(jìn)課堂，必須依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》來實施。在構(gòu)建書法進(jìn)課堂實施評價體系過程中， 教師必須充分考慮關(guān)鍵要素， 堅持書法藝術(shù)的“經(jīng)典性”， 認(rèn)識到弘揚傳統(tǒng)文化是時代的強(qiáng)音;注重藝術(shù)的學(xué)科特征， 以形成科學(xué)的評價方法與體系為目標(biāo);應(yīng)基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實際，立足課堂教學(xué)，做好課程規(guī)劃，實施教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生獲得的文化、美育、技能的發(fā)展進(jìn)行評價。其中，對中小學(xué)書法進(jìn)課堂教學(xué)的評價可從書法、書寫、規(guī)范的層面展開，評價的方法和形式可以是多元的。

關(guān)鍵詞：書法;中小學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0050-03

引 言

教育部制定的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確了開展書法教育的基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實施建議與要求。那么，中小學(xué)書法進(jìn)課堂的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？筆者在主持的區(qū)、市兩級書法專項課題研究中，結(jié)合地區(qū)的實際情況，提出了書法進(jìn)課堂教學(xué)的成效必須圍繞著學(xué)生是否得到了文化、美育、技能的發(fā)展來進(jìn)行評價，即在課堂上，教師要注重以文化人、以美育人、以技育人的教學(xué)評價，分層分段地從規(guī)范、書寫、書法的層級去引導(dǎo)學(xué)生[1]。

一、評價的依據(jù)

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出了中小學(xué)開展書法教育的重要性，要求師生都要認(rèn)識到開展書法教育的重要意義：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容?！睍ń逃龑μ岣邔W(xué)生漢字書寫能力、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

《指導(dǎo)綱要》闡述了中小學(xué)開展書法教育要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、達(dá)到什么樣的目的，評價則要檢測學(xué)習(xí)者是否學(xué)習(xí)了規(guī)定的內(nèi)容、是否實現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)。比如，字是否寫得端正、美觀，能否辨認(rèn)漢字書法的各種字體。書法是一種獨特的藝術(shù)形式，具有獨特的審美功能，其教育成效不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量[2]。

研究、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學(xué)精神（文化基礎(chǔ)），學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活（自主發(fā)展），責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新（社會參與）六大方面。文化是人存在的根和魂。審美情趣具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)又包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解，把文化和美育提升到素養(yǎng)發(fā)展的高度。

二、文化素養(yǎng)的評價

（一）圖像識讀

不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生應(yīng)通過欣賞歷代經(jīng)典名家名作，從中認(rèn)識作品的基本信息，義務(wù)教育階段包括《九成宮醴泉銘》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《大字陰符經(jīng)》《多寶塔碑》《顏勤禮碑》《玄秘塔碑》《三門記》《蘭亭集序》《祭侄文稿》《寒食帖》《洛神賦》《乙瑛碑》《曹全碑》《自敘帖》等;高中階段還可以鑒賞一些現(xiàn)當(dāng)代書法家的作品，如毛澤東、郭沫若、啟功等名家作品。

（二）閱讀素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對經(jīng)典作品的閱讀，包括書家作品和書家的故事，通過將課堂閱讀和課外閱讀相結(jié)合，在閱讀中加深對書法的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。閱讀素養(yǎng)可以通過朗誦、臨摹、寫心得、創(chuàng)編等形式進(jìn)行評價[3]。

（三）對書法發(fā)展的認(rèn)識

學(xué)生應(yīng)認(rèn)識中國書法發(fā)展的基本概況，認(rèn)識和了解漢字發(fā)展、書寫成熟的過程，掌握“篆、隸、草、楷、行”五體字的發(fā)展順序，知道其中幾個關(guān)鍵的朝代，包括秦、漢、晉、唐書法字體發(fā)展的大體脈絡(luò)，至于各種字體孕育和演變的詳細(xì)過程，復(fù)雜且有爭議，就不必過深涉及。

三、審美教育的評價

（一）經(jīng)典作品的理解

書法是漢字書寫的藝術(shù)，具有強(qiáng)大的美育功能。書法作品蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，學(xué)生應(yīng)具備一定的欣賞書法作品的能力。學(xué)生應(yīng)通過對書法作品的欣賞，提高審美情趣和鑒賞能力。美術(shù)教師在開展書法教學(xué)時，可結(jié)合美育、美學(xué)、美感的要素引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品，使其從小到大、從低到高、從易到難地了解一些最具代表性的書家和作品[4]。

（二）線條藝術(shù)的體驗

書法作為獨立的文化學(xué)科，與繪畫、雕塑等具體描繪對象的美術(shù)學(xué)科不同，它通過特定的符號來書寫，既是一種記錄，又是情感的抒發(fā)、意念和對美的追求。書法是黑白和線條組合的藝術(shù)呈現(xiàn)，有很強(qiáng)的主觀意識，要求學(xué)生通過對書法筆法、字法、章法和內(nèi)涵的觀察，感受書法特有的藝術(shù)形式，領(lǐng)會書法線條的氣韻和意境傳達(dá)出來的神采之美。

四、書寫技能提高的評價

（一）楷書的書寫

楷書的書寫主要是對“四體”字的練習(xí)，特別是顏體和歐體的練習(xí)。學(xué)生通過摹寫、對臨、意臨、創(chuàng)作等手段進(jìn)行書寫，認(rèn)識和掌握楷書的基本書寫規(guī)律，對經(jīng)典作品進(jìn)行集字創(chuàng)作，書寫有代表性的漢字，學(xué)會舉一反三，掌握其中的書體的書寫方法和技能[5]。

（二）行書的書寫

行書的書寫主要是對“兩王”和趙孟頫的行書進(jìn)行練習(xí)，其中要對被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過臨摹，掌握“王體”行書的書寫規(guī)律，高要求地進(jìn)行全幅書寫和集字創(chuàng)作。

（三）隸書的書寫

隸書的書寫主要是對《曹全碑》或《乙瑛碑》字帖的臨寫，特別是初級階段，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全員性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，要求每位學(xué)生基本認(rèn)識隸書基本特征和掌握書寫規(guī)律。

（四）書法創(chuàng)作與水平檢測

不同的年級對創(chuàng)作有不同的要求，從一個字到一首詩詞，從隸書、楷書到行書，從筆法、字法到章法都有難易度的區(qū)別，教師可讓學(xué)生以作業(yè)、展覽和參賽的形式進(jìn)行創(chuàng)作，并對作品進(jìn)行合理性、開放性的等級評價[6]。

五、書法的書寫和規(guī)范

（一）書法技法“三要素”的掌握

“三要素”一般是指筆法、字法和章法。中小學(xué)生初學(xué)書法，主要是學(xué)習(xí)和掌握這“三法”的基本要求。其中，筆法包括運筆的方法和筆畫的寫法。運筆包括書寫中起筆、行筆和收筆的把握，也是筆法的核心。學(xué)生應(yīng)掌握運筆的中鋒、側(cè)鋒、藏鋒、露鋒、提按、轉(zhuǎn)折、頓挫等技法，認(rèn)識漢字筆畫的基本筆形和名稱，如“八畫”的基本概念，并能按標(biāo)準(zhǔn)的筆形行筆，將每一筆筆畫書寫到位[7]。

字法也稱結(jié)構(gòu)，就是對筆順的規(guī)則、寫字方法的掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時，在方正、平穩(wěn)、均衡、舒展、禮讓、穿插、呼應(yīng)、靈動的規(guī)律上，盡量把字的形狀略扁呈“梯”型，做到橫平豎直、主次分明、有橫找橫、沒橫找豎、沒豎找點或撇捺和彎鉤、輕橫重豎、輕撇重捺、左短右長、上窄下寬、上寬下窄、 左緊右松、左松右緊，并注意扁和長漢字美的結(jié)構(gòu)[8]。

書法章法的學(xué)習(xí)要點包括掌握漢字書寫的基本格式和章法。書法作品創(chuàng)作的格式，也叫品式或幅式，即書法篇幅的規(guī)格形式。書法作品的格式大體上可以分為卷、軸、冊、片四大類，具體包括條幅、屏條、對聯(lián)、橫批、中堂、斗方、匾額、扇面、冊頁、手卷;認(rèn)識書法作品章法組成部分：一件完整的書法作品，通常由正文、落款、鈐印構(gòu)成，三者合一，相輔相成，不可分割，其中正文包括有行有列法、有行無列法、無行無列法。

（二）書寫規(guī)范和書寫習(xí)慣

書寫規(guī)范和書寫習(xí)慣包括執(zhí)筆的姿勢和書寫的姿勢，做到規(guī)范、端正、平穩(wěn)、自然，關(guān)鍵是腳踏實地;掌握必要的臨摹方法，包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調(diào)整?！芭R”和“摹”是兩種不同的書法學(xué)習(xí)方法，有不同的功用。

另外，教師還應(yīng)從書寫的實用性出發(fā)，使學(xué)生的書寫做到整體布局美觀、合理，做到橫平豎直、邊距大于行距、行距大于字距，從而使其在考試答題時能整齊、美觀地書寫漢字，獲取更好的評價。

六、書法教學(xué)的評價形式

（一）發(fā)展性評價

發(fā)展性評價主要包括總結(jié)性評價和形成性評價，是集課堂、課后過程反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)，記錄成長，積極導(dǎo)向的全面化、人性化于一體的評價功能[9]。學(xué)案、教案、作業(yè)、作品評定過程與展示等形式，都會對書法教學(xué)產(chǎn)生積極影響，能激發(fā)學(xué)生更大的書法學(xué)習(xí)動力。

（二）檔案袋記錄

檔案袋評價法在書法課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，注重學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)自主評價，強(qiáng)調(diào)自我縱向比較[10]。在我國基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生主體性日益受重視的背景下，檔案袋評價方法可以促進(jìn)學(xué)生反思，其含義多種多樣。檔案袋評價法的主要內(nèi)容如表1所示。

（三）課堂評價記錄表（見表2）

聽課、評課是從“印象與感覺”走向“事實與依據(jù)”發(fā)表觀點，評論的是學(xué)生的學(xué)習(xí)而非上課的優(yōu)劣。通過評價學(xué)生的“學(xué)”，改進(jìn)教師的“教”，才是課例研討的目的。

結(jié) 語

以上是筆者結(jié)合本區(qū)域書法進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和實施成效，對構(gòu)建中小學(xué)書法教學(xué)評價體系的必備要素， 或者說在構(gòu)建書法評價體系時應(yīng)遵循的一些基本原則的探究，包括必須堅持書法藝術(shù)的“經(jīng)典性”、書法優(yōu)秀文化的“文化性”、書法技能的“實用性”，以及書寫必須遵循一定的規(guī)范和“法度”。經(jīng)典書法作品已經(jīng)成為中國傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，我們對書法教育的評價也要尊重書法藝術(shù)獨立的“學(xué)科性”，以形成科學(xué)的評價方法，形成系統(tǒng)性、持續(xù)性、深入性和完整性的評價體系，從而更好地落實書法教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

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作者簡介：陳杰（1973.9—），男，廣東增城人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：中小學(xué)美術(shù)書法教學(xué)。