小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計策略

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，其課程價值取向表現(xiàn)在項目化學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合綜合性學(xué)習(xí)單元，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，進(jìn)行單元文本的類比學(xué)習(xí)，最后依次構(gòu)建任務(wù)支架，完成項目化學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)單元;項目化學(xué)習(xí);設(shè)計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0028-02

引 言

作為語文教材中的重要組成部分，綜合性學(xué)習(xí)單元的項目化設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使其在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐一完成項目化學(xué)習(xí)中的支架任務(wù)，進(jìn)而提升語文思維，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、探尋語文綜合性學(xué)習(xí)單元課程的價值取向

（一）單元整合，為未來而學(xué)習(xí)

綜合性單元文本整合是新課程改革的要求，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的趨勢。自20世紀(jì)70年代以來，我國就開始嘗試整合課程資源，突出學(xué)科知識的教育價值及其在生活中的價值?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文作為學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)科，需注重其綜合性與實踐性，借助一切可利用的教育資源，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。因此，教師應(yīng)將實踐性與綜合性列為綜合性單元學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

（二）對話整合，點(diǎn)燃學(xué)生潛能

對話是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見方式，學(xué)生通過對話交流，可以學(xué)習(xí)語言的精髓。教師應(yīng)將語文教材中的課程進(jìn)行整合，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)單元，關(guān)注學(xué)生多角度、全面發(fā)展，使學(xué)生可以通過自己喜歡的形式表達(dá)自己的思想感情，以此鼓勵學(xué)生全方位、多角度地展示自己的才能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建生活課堂

語文綜合性單元學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種主題板塊下快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識、享受生活。

二、小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)單元的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計策略

（一）整合綜合性學(xué)習(xí)單元，確定項目主題

部編版教材中的選文重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。有關(guān)分析表明，教材中綜合性學(xué)習(xí)單元的編排，是兩線并行的。教師可以通過主題的整合，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流，并提升其審美鑒賞與文化理解能力。教師可以將部編版教材中的諸要素，通過單元文本構(gòu)建知識框架，呈現(xiàn)層次性，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言構(gòu)建能力與思維能力。

以三年級上冊為例，教材共有八個單元。每一主題單元中的文章數(shù)目不定，包含共性與個性兩部分。以“美麗的秋天”單元為例，本單元文本為《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。這些文章都表達(dá)出作者對秋季的謳歌。比如，《古詩三首》是通過景色描寫表達(dá)三位詩人內(nèi)心的感觸;而《鋪滿金色巴掌的水泥道》則是描寫秋雨后水泥道的變化，表達(dá)作者對其喜愛之情;《秋天的雨》則從不同的角度，體現(xiàn)了秋天的豐收與孩子們在這個季節(jié)中的快樂;《聽聽，秋的聲音》站在聲音的角度，呈現(xiàn)出秋天的獨(dú)特韻味。整個單元中每篇文本之間都有一定的連接點(diǎn)，即從共性角度出發(fā)，使學(xué)生獲得個性感悟，實現(xiàn)以點(diǎn)建面。教師可從面的角度確定項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“量體裁衣”，發(fā)揮語文教材單元系統(tǒng)的教育作用。

（二）單元內(nèi)文章重組

單元整體教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，是將具有共性內(nèi)容的文章整合在一起，利用項目主題一同挖掘其中的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，原“探索美麗的秋天”單元將四篇文章進(jìn)行了整合，整體內(nèi)容較多，占用課時較多，教學(xué)難度大，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維疲勞，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。所以，教師可依據(jù)文章本質(zhì)，將主題分為“秋葉、秋收、秋聲”三個主題，從課堂生成內(nèi)容角度入手，為學(xué)生提供更多思維處理的空間，使其從三個維度探究秋天的魅力，進(jìn)而使項目化學(xué)習(xí)方向更明確。本單元將《山行》《鋪滿黃金巴掌的水泥道》組合成“秋葉”主題;《贈劉景文》和《秋天的雨》設(shè)置為“秋收”主題;《夜書聽見》和《聽聽，秋的聲音》則列為“秋聲”主題。教師將一個大的主題變?yōu)槿齻€小的主題支架，引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先感悟文本中的語言，確定語言表達(dá)方法，再在具體情境中完成項目化學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。

（三）單元間共性整合

綜合性學(xué)習(xí)單元的項目化學(xué)習(xí)主題的設(shè)置，還可通過單元間文本的共性進(jìn)行，打破教材單元體例，完成不同文本的共性整合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“美麗的秋天”單元文本后，可在之前學(xué)習(xí)的文本中找出與秋天有關(guān)的文章，并整合到一起。教師還可將第五單元、第七單元、第八單元中的文章進(jìn)行整合，將主題設(shè)置為“發(fā)現(xiàn)的美”，讓學(xué)生主動尋找大自然中的美。另外，在主題線索的引導(dǎo)下，教師可融入語文要素。比如，《搭船的鳥》描述了翠鳥樣貌與敏捷的身姿;《金色的草地》中的顏色不斷變換;《大自然的聲音》則描寫了風(fēng)、水和動物的聲音，絲絲入耳。教師可以將其整合為一個大的主題“自然美”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并進(jìn)行主動探究，以實現(xiàn)自身知識的積累。這種綜合性學(xué)習(xí)單元的整合讓學(xué)生項目化學(xué)習(xí)流程變得井然有序。還有一種美為生活中人的品質(zhì)，如第八單元中《掌聲》《麻雀》《手術(shù)臺就是陣地》都表現(xiàn)人的美好品質(zhì)，此項目是以“人性美”為主題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美思維與文化傳承能力。教師將三個單元進(jìn)行整合，基于一個大的主題“發(fā)現(xiàn)的美”一同進(jìn)行研究，也是項目化學(xué)習(xí)的一種形式。

（四）自主與合作探究，引領(lǐng)學(xué)生類比閱讀

綜合性學(xué)習(xí)單元中的項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過自主合作探究的形式，完成語文文本類比閱讀，以深化學(xué)生對主題的整體認(rèn)知。關(guān)于類比閱讀，僅靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要借助課外的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以保證自主思考與合作交流的有效性。在小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，學(xué)生可通過類比找到文章共性，抓住主題，并在細(xì)微差異下完成對主題的感悟，以此促使自身邏輯思維的發(fā)展。以愛情為主題的傳統(tǒng)民間故事為例，《牛郎織女》中男女主角被王母娘娘阻撓，被迫分離，最終每年只可在鵲橋相會一次;《梁山伯與祝英臺》則講述了兩位主人公在祝員外的阻撓下，歷經(jīng)磨難，最終化蝶而去。愛情故事國外版的還有《灰姑娘》《睡美人》和《白雪公主》等。對這部分內(nèi)容的項目化學(xué)習(xí)，教師可從男女主角經(jīng)歷事件與最終結(jié)果的不同，讓學(xué)生在進(jìn)一步閱讀中了解中外文化差異，在項目化學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自主思考與合作探究，在聯(lián)想與推理中拓展思維[1]。

對于項目化學(xué)習(xí)中圍繞一個主題完成的閱讀，教師可為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)生自主思考時，教師可以提供導(dǎo)學(xué)表格，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，然后展開小組討論。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》的閱讀中，教師可先讓學(xué)生找出最感動自己的句子，然后比較這幾篇文章，找出其“寫什么”與“怎么寫”的異同。以《地震中的父與子》為例進(jìn)行類比，如表1所示，學(xué)生可通過對這兩點(diǎn)的分析，進(jìn)行三篇文章的討論，并填寫表格，完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）搭建項目支架，提升學(xué)生語文感悟能力

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與創(chuàng)造性[2]。如表2所示，教師可將綜合性學(xué)習(xí)單元的項目化學(xué)習(xí)設(shè)置為“輕叩詩歌大門”，然后將其分為多個小的主題，如觸摸詩歌、賞析詩歌、展示詩歌，最后在每一個大的主題上細(xì)化主題支架，以體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的綜合性，使學(xué)生在豐富的情境與指向性明確的任務(wù)下，逐一完成學(xué)習(xí)支架。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性、層次性與實踐性，使其主動經(jīng)歷語文知識的理解、內(nèi)化與遷移過程。以現(xiàn)代詩歌為例，通過對《短詩三首》《綠》和《白樺》的精讀，學(xué)生可以初步感受到現(xiàn)代詩的特點(diǎn)?！坝|摸詩歌”中學(xué)生要感受誦讀的特點(diǎn)，如詩歌要有節(jié)奏感，閱讀起來朗朗上口、悅耳動聽;詩歌的語言要獨(dú)特，因為詩歌可以表達(dá)詩人獨(dú)特的想法，所以呈現(xiàn)的語言也很有特色;誦讀詩歌要飽含情感，將作者真摯的情感表現(xiàn)出來，這樣在誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可對文本有初步的認(rèn)知。然后在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可收集現(xiàn)代詩，制作屬于自己的小詩集。此主題的完成可提升學(xué)生的體驗與理解能力。

接下來的小主題為賞析詩歌，即學(xué)生將學(xué)習(xí)到的關(guān)于詩歌的內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，以自主或者小組合作的形式進(jìn)行賞析。以《白樺》與《在天晴了的時候》為例，學(xué)生可結(jié)合古代詩人的詩作，辨別現(xiàn)代詩歌與古代詩詞的異同點(diǎn)，體會詩歌的魅力，并在深入了解后進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，并添加到自己制作的詩歌集中。這里面的兩個小支架，就是學(xué)生對知識內(nèi)化與遷移的過程。最后的小主題則是“展示詩歌”，即學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生可在小組合作的模式下創(chuàng)編小詩集，并在班級中誦讀。

結(jié)? ? 語

綜上所述，基于新課程改革的語文綜合性學(xué)習(xí)單元中項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計，教師應(yīng)從整合綜合性單元文本，以確定主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主或者小組合作探究并搭建項目支架，逐層引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，切實提升其語文核心素養(yǎng)[3]。

[參考文獻(xiàn)]

馬建明.在大單元教學(xué)中輕叩詩歌大門：統(tǒng)編教材四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計與思考[J].語文建設(shè)，2020（08）：14-18.

陳雪玲.綜合性學(xué)習(xí)? 讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)更豐富[J].名師在線，2019（02）：62-63.

劉莉.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀與原因分析[J].考試周刊，2020（A4）：35-36.

作者簡介：嚴(yán)夢丹（1992.1—），女，江蘇興化人，中小學(xué)一級教師，昆山市教壇新秀，昆山市優(yōu)秀班主任。