中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的反思與構(gòu)建

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，也是為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，但傳統(tǒng)的教學(xué)課堂與教學(xué)評(píng)價(jià)存在著教學(xué)評(píng)價(jià)主體、對(duì)象單一，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和改革，教育部門(mén)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有了新的要求，中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸從單一走向多元化。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)評(píng)價(jià);多元化

中圖分類號(hào)：G42? ?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0006-02

引 言

在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，教育體系也在不斷發(fā)展和變革。教育信息化“十三五”規(guī)劃提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為教育過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，也在不斷發(fā)生革新與變化。

一、對(duì)傳統(tǒng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的反思

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容單一

教學(xué)評(píng)價(jià)旨在對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)中小學(xué)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體一般只有學(xué)生和教師，也就是說(shuō)，教師與學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，又是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。但從評(píng)價(jià)主體的涵蓋范圍來(lái)看，不含第三方，所以較為單一，且雙方的評(píng)價(jià)積極性并不高。學(xué)生評(píng)價(jià)教師過(guò)于拘謹(jǐn)、缺乏經(jīng)驗(yàn)，加上很多學(xué)生心智尚未成熟，其評(píng)價(jià)可借鑒意義不高;教師評(píng)價(jià)學(xué)生有時(shí)流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生群體差異性的考量。加之雙方對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不高，很多評(píng)價(jià)內(nèi)容浮于表面，發(fā)揮不了真實(shí)作用[1]。

（二）以考試及分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)主要是考試和分?jǐn)?shù)，并且將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。將考試及分?jǐn)?shù)作為學(xué)生或教師的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)量化且直觀的數(shù)據(jù)，且我們也從來(lái)沒(méi)有否認(rèn)過(guò)這一數(shù)據(jù)的重要性與直觀性。但我國(guó)的教育大背景是應(yīng)試教育，高考也被視為學(xué)生生涯中最重要的考試，所以對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視及追求，也影響著我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育。許多家長(zhǎng)與教師在潛意識(shí)里，也將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的啟蒙時(shí)期，不應(yīng)讓學(xué)生被分?jǐn)?shù)束縛和左右，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才應(yīng)是第一位的。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是人們用于交流溝通的工具，很難去標(biāo)準(zhǔn)化、量化，而書(shū)面成績(jī)體現(xiàn)得更多的是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的應(yīng)試能力，不能直觀地體現(xiàn)一個(gè)人真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力[2]。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重教輕學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直以教師為中心。教師一般采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系一般包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果等幾個(gè)方面，有的還包括課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)和教學(xué)基本功等內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直將教師視為課堂的主導(dǎo)者，“尊師重道”也植根于我們心中，學(xué)生往往就處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。人們普遍認(rèn)為只有教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。我們承認(rèn)，教師的教學(xué)能力固然重要，但如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟不上或者不匹配，一樣會(huì)徒勞無(wú)功。所以，我們不能只是一味地看重教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力，所以現(xiàn)在我們一直在提倡課堂要以學(xué)生為本位，而不是以教師為本位。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展趨勢(shì)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，使其糾正錯(cuò)誤后，不斷完善、提高自己的能力和水平，而不是僅僅流于表面與形式。在這個(gè)科技發(fā)展日新月異的今天，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育領(lǐng)域重要的部分，也受到信息技術(shù)的顯著影響。教育信息化“十三五”規(guī)劃提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程。中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)不斷變革也逐漸變得多層次、全面化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)主體逐漸多元化

我們上文提到傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有單一性、不夠全面和多樣化的特點(diǎn)。從教育的整體性而言，人們過(guò)于重視教育部門(mén)對(duì)教學(xué)的整體性評(píng)價(jià)與規(guī)劃，但政府部門(mén)的評(píng)價(jià)也是從全體出發(fā)做出的一個(gè)大體的評(píng)價(jià)。所以，學(xué)校不應(yīng)只注重政府部門(mén)的整體性評(píng)價(jià)而忽略了社會(huì)其他方面的評(píng)價(jià)，為增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，應(yīng)多多接納社會(huì)第三方的評(píng)價(jià)。甚至有學(xué)者認(rèn)為，凡是教育權(quán)益者，都可以作為教育評(píng)價(jià)的主體。而從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)還是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)只占很小一部分，缺乏客觀性與真實(shí)性。在多元智能理論指導(dǎo)下，中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)及學(xué)生家長(zhǎng)的參與等。有的人認(rèn)為，中小學(xué)生尤其是小學(xué)生因?yàn)槟挲g過(guò)小，不夠成熟，所以不適合參與教學(xué)評(píng)價(jià)。但筆者認(rèn)為，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小就遏制學(xué)生正在形成的評(píng)價(jià)判斷能力，而且沒(méi)有能力的形成是一蹴而就的，都是需要慢慢培養(yǎng)的。如果小學(xué)階段學(xué)生判斷評(píng)價(jià)能力不足，我們可以適當(dāng)降低學(xué)生主體評(píng)價(jià)比重，但決不能拋棄，而且學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也可以很好地幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。家長(zhǎng)和專家這樣第三方的參與，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)更是尤為重要的。很多人把教育的任務(wù)全都?xì)w于學(xué)校，但殊不知，家庭與社會(huì)教育同等重要。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化是教育進(jìn)步的一大體現(xiàn)[3]。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象逐漸多元化

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師很重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在高考這一大背景的影響下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)生往往更勤奮踏實(shí)，但缺乏創(chuàng)造力，思維有時(shí)不夠活躍。這就與傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著很大的關(guān)聯(lián)，說(shuō)明在以往的教育過(guò)程中，教師忽視或者輕視了這些能力的培養(yǎng)。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到全面型、復(fù)合型人才的重要性。這里的全面型，不僅僅指擁有知識(shí)的豐富性，更多的是指人各方面的能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、道德品質(zhì)等。我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但大多時(shí)候我們只注重智的發(fā)展，而輕視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。思想道德、思考能力、創(chuàng)新能力這些雖然一時(shí)無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，但對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著不可替代的作用，所以中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象也不應(yīng)限制在成績(jī)這一個(gè)方面。同樣，中小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)只有書(shū)面英語(yǔ)應(yīng)用能力，還應(yīng)包含最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

（三）評(píng)價(jià)方式逐漸趨于多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式都是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即將學(xué)生的考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。而我們?cè)谏衔闹幸蔡岢?，這樣的終結(jié)性考核雖然可以直觀地反映學(xué)生階段性的知識(shí)掌握情況，但這樣的評(píng)價(jià)方式太過(guò)片面。雖然成績(jī)可以量化，但學(xué)生的個(gè)人心理、情感價(jià)值及性格等是無(wú)法進(jìn)行量化的。因此，我們需要引入定性評(píng)價(jià)方法，即采用觀察、訪問(wèn)、參與和經(jīng)驗(yàn)等方式獲得相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)資料。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類的學(xué)科，需要學(xué)生長(zhǎng)期積累與使用，英語(yǔ)成績(jī)的提高很難實(shí)現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果，所以短期內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)的變化也很難直觀反映學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要注重過(guò)程，又要注重結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧一致。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果最終的評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)一樣不能只看結(jié)果，不看過(guò)程。所以，教師要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其是對(duì)英語(yǔ)這樣語(yǔ)言類的科目，形成性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是指最后的考試考核，而形成性評(píng)價(jià)可以包括自評(píng)與他評(píng)。他評(píng)又可分為教師評(píng)、學(xué)生評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)。我們應(yīng)注意形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于成績(jī)，而在于尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與長(zhǎng)處，并幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

新課程改革提倡教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，這就是說(shuō)，除教師、學(xué)生外，第三方也可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性與客觀性。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，提醒教師與家長(zhǎng)既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，多方面考查學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)多次評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（三）開(kāi)展特色評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教師可以通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)的信心，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但切記，激勵(lì)評(píng)價(jià)不等同于盲目夸獎(jiǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，實(shí)施分層測(cè)試。多元智力理論告訴我們，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在著差異性。教師不能因?qū)W生達(dá)不到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而否定一部分學(xué)生。所以，教師應(yīng)進(jìn)行分層測(cè)試，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予針對(duì)性的幫助。

結(jié)? ?語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、彌補(bǔ)不足，發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要以發(fā)展的眼光看待這件事情，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化。

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作者簡(jiǎn)介：盧怡（1988.2—），女，河南鶴壁人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，鶴山區(qū)教育先進(jìn)工作者，鶴山區(qū)教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)質(zhì)課曾獲河南省二等獎(jiǎng)、鶴壁市二等獎(jiǎng)、鶴山區(qū)一等獎(jiǎng)。