微課教學(xué)，提質(zhì)增效

摘 要：作為信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下的一種教學(xué)模式，微課的主要優(yōu)勢在于短小、便捷、準(zhǔn)確、多元等，能夠有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，將教學(xué)全面滲透到課堂內(nèi)外，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。對高中物理教學(xué)來說，微課的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮輔助作用，針對物理教學(xué)難點(diǎn)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)等進(jìn)行更為直觀形象的展示，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自身需要，圍繞微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)，從而有效鞏固教學(xué)成果。鑒于此，文章對微課的優(yōu)勢進(jìn)行了全面的闡述，同時(shí)圍繞高中物理教學(xué)提出幾點(diǎn)微課輔助應(yīng)用措施，并對課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行反思，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;實(shí)驗(yàn);措施

中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0071-02

高中物理作為必修課，其對邏輯思維能力要求相對較高，是公認(rèn)的難度相對較高的一門學(xué)科。與此同時(shí)，學(xué)生之間客觀差異性的存在，包括基礎(chǔ)知識、邏輯思維、能力發(fā)展等，僅僅依靠45分鐘的短暫課堂教學(xué)時(shí)間顯然難以讓所有學(xué)生都掌握知識內(nèi)容[1]。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課則能夠有效彌補(bǔ)上述問題，不僅能夠針對一些抽象的知識內(nèi)容具體化，還能夠創(chuàng)造多元的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的選擇，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而有效鞏固教學(xué)成果。因此，如何引入微課輔助教學(xué)就成為廣大物理教師亟須解決的重要問題。

一、微課的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課的優(yōu)勢集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，資源更為豐富。微課在課堂中的應(yīng)用包含教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)等，其屬于多種教學(xué)資源的有效整合。在高中物理課堂中引入微課，能夠創(chuàng)造一種更為形象、逼真的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解物理知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)便捷。一般來說，大部分微課時(shí)間在6～10分鐘，其對知識內(nèi)容進(jìn)行了高度濃縮，在短時(shí)間內(nèi)即能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行更為直觀的展示，同時(shí)，無論是對教師來說，還是對學(xué)生而言，都能夠利用當(dāng)前多元化的網(wǎng)絡(luò)共享平臺選擇自身需要的微課資源，以此來打破時(shí)間、空間的限制[2]。最后，拓展性突出。半結(jié)構(gòu)化是微課最為顯著的特征，即盡管微課存在一定的框架，但其本身存在較大的靈活性，同時(shí)兼顧開放性、動態(tài)生成性，能夠根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行針對性的調(diào)整，具有極大的擴(kuò)展空間，教師可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行靈活的創(chuàng)作。

二、微課輔助高中物理教學(xué)的措施與建議

（一）微課預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

正如上文所述，高中物理是公認(rèn)難度相對較高的一門學(xué)科，僅僅通過課堂內(nèi)教學(xué)，大部分學(xué)生往往難以消化知識點(diǎn)。而通過微課的應(yīng)用，設(shè)計(jì)針對性的預(yù)習(xí)微視頻，讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程中熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，為后面各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

比如，對于“萬有引力定律”教學(xué)來說，大部分學(xué)生對萬有引力定律缺乏了解，教師可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)微視頻的設(shè)計(jì)，先用微視頻展示一段卡文迪許測量萬有引力常量的小故事，通過故事的形式激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，然后分別展示行星圍繞太陽運(yùn)行的視頻、月亮圍繞地球運(yùn)行的視頻，并提出問題，視頻展示了怎樣的場景？各個(gè)行星、月亮是怎樣運(yùn)動的？猜測一下究竟是地球圍繞太陽運(yùn)行還是太陽圍繞地球運(yùn)行？這種運(yùn)行的向心力是通過誰提供的？如此，學(xué)生能夠根據(jù)微視頻進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)具有更強(qiáng)的針對性，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究，掌握一定的基礎(chǔ)知識，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行解答，能夠有側(cè)重性地開展教學(xué)。

（二）微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課本身是針對各類信息資源的高效整合，基于微視頻模式來濃縮知識、展示教學(xué)內(nèi)容，將高中物理一些抽象的文字轉(zhuǎn)化為微視頻的模式。微視頻的方式本身能夠更好地迎合學(xué)生習(xí)慣，而教師對微視頻進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，融入一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容，自然能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，能否在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生保持注意力集中，直接關(guān)系到整堂課教學(xué)成果。這就需要教師深入挖掘?qū)W生興趣愛好，基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知來進(jìn)行微視頻的設(shè)計(jì)，使微視頻具有更強(qiáng)的趣味性、針對性，從而有效激發(fā)學(xué)生對視頻的興趣。

比如，針對“核裂變”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師可以引入《橫空出世》的電影片段，對電影片段進(jìn)行剪輯，先展示原子彈爆炸的震撼視頻來吸引學(xué)生的注意力，然后用電影片段表現(xiàn)研發(fā)原子彈的重重困難，讓學(xué)生去理解原子彈涉及的種種科學(xué)技術(shù)，最終再導(dǎo)入核裂變知識。上述微視頻能夠全面刺激學(xué)生感官，學(xué)生會對原子彈爆炸產(chǎn)生震撼感，同時(shí)又會被電影情節(jié)所吸引，感受原子彈研發(fā)所面臨的巨大困難，對原子彈涉及的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，并對后來的核裂變產(chǎn)生期待。

（三）微課展示，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中物理涉及的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，對于一些抽象的概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)來說，如果單純依靠教師講解，那么很多學(xué)生都會覺得“一頭霧水”，難以有效掌握[4]。因此，對于高中物理教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的優(yōu)勢進(jìn)行知識內(nèi)容展示，以此來幫助學(xué)生更好地理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

比如，“機(jī)械能守恒定律及其應(yīng)用”的教學(xué)難點(diǎn)主要在于定律推導(dǎo)、條件、理解、應(yīng)用等方面。教師可以用微課展示機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)過程，用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟知的場景引導(dǎo)學(xué)生思考，如體操運(yùn)動員、過山車等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)知識來控制微視頻的播放?；A(chǔ)較好的學(xué)生在快速觀看視頻以后，可以選擇溫習(xí)或者學(xué)習(xí)拓展性的內(nèi)容?；A(chǔ)相對較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看，同時(shí)可以在這個(gè)過程中對不理解的地方進(jìn)行慢放。而在教學(xué)完成以后，教師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在課后根據(jù)自身實(shí)際需求來進(jìn)行選擇，這無疑能夠進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，盡可能幫助每一個(gè)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）實(shí)驗(yàn)演示，鞏固教學(xué)成果

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的一部分，要想建立相對完整的物理知識體系，必然離不開實(shí)驗(yàn)[5]。微課同樣需要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，鞏固教學(xué)成果。

比如，對于“光電效應(yīng)”，學(xué)生基于微視頻提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠全面掌握實(shí)驗(yàn)的目的、原理、流程，為后面親身實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

又比如，動量守恒定律實(shí)驗(yàn)本身存在一定的難度，學(xué)生親身操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也極為有限，難免存在一些操作不規(guī)范的問題，教師可以上傳“練習(xí)光電門測速”，同時(shí)結(jié)合教師拍攝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解自身實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，這樣無疑能夠進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

總的來說，實(shí)驗(yàn)室本身在條件方面的制約，使諸多高中物理實(shí)驗(yàn)難以取得理想的效果，教師可以通過微視頻的方式來進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)的展示，這樣能夠發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，且微視頻展示的效果更為精細(xì)，學(xué)生可以從不同角度、不同速度來觀看實(shí)驗(yàn)，這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中各種知識點(diǎn)的記憶。

三、微課應(yīng)用教學(xué)反思

綜合參考新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)需要全面落實(shí)三維目標(biāo)，包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，且上述三維目標(biāo)相互之間存在密切的聯(lián)系，教學(xué)過程中顯然不能割裂這三個(gè)目標(biāo)。因此，微課輔助下的高中物理教學(xué)同樣需要將上述三維目標(biāo)融入教學(xué)中來，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，將微課的輔助作用充分發(fā)揮出來。首先，從微課設(shè)計(jì)的層面來說，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知能力來提供教學(xué)資源，且需要保障配套資源的完整性，在盡可能發(fā)揮學(xué)生能動性的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累物理知識。其次，對于物理微視頻制作來說，其本身追求短小精悍，將教學(xué)內(nèi)容全面納入顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在制作微課的時(shí)候，需要掌握課題的側(cè)重點(diǎn)，嚴(yán)格按照適宜性原則，保障微課更符合學(xué)生實(shí)際需求，提升微課教學(xué)的針對性。再者，微課設(shè)計(jì)要保障內(nèi)容、時(shí)長的合理性，微視頻的時(shí)長均需要保持6～10分鐘，避免內(nèi)容單一、枯燥問題，在合理激發(fā)學(xué)生興趣之后，則需要圍繞側(cè)重點(diǎn)展開，以此來保障微課教學(xué)的針對性。最后，微課本身屬于輔助教學(xué)手段，需要防止喧賓奪主，并非每一堂課均需要采用微課教學(xué)模式，諸多微課教學(xué)環(huán)節(jié)可以放在課前預(yù)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，以此來保障微課的合理應(yīng)用，進(jìn)一步豐富微課教學(xué)成果。

總的來說，快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、信息化技術(shù)，為教育事業(yè)改革提供了科學(xué)合理的支持，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也創(chuàng)造了多元化的新興教學(xué)模式。對高中物理教學(xué)來說，微課全面打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間，使得教學(xué)能夠全面滲透到學(xué)生生活中來，創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的教學(xué)空間。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知能力，將微課應(yīng)用到預(yù)習(xí)、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課后鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，從而有效提升高中物理教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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作者簡介：游昉群（1971— ），男，福建上杭人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。