摘 要：學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)圍繞著學(xué)生，把學(xué)生作為主體來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生為主體的教學(xué)要求教師采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，以此展開(kāi)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，提出了幾點(diǎn)提高學(xué)生課堂參與度的建議，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂參與度;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0068-02

引 言

從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響，當(dāng)課堂氣氛緊張時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到緊張，排斥參加課堂活動(dòng);當(dāng)課堂氣氛輕松、愉悅時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著輕松的心情去學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究對(duì)象，分析了參與度在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的概念界定，以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了提高小學(xué)生課堂參與度的一些建議，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些參考。

一、參與度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念界定

所謂參與度，指的就是“有效參與”，即學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與交際活動(dòng)，并在參與活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲。這些活動(dòng)主要指行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這三個(gè)方面的活動(dòng)，也就是在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生參與度可以被定義為“學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的心理活動(dòng)方式及其行為努力程度”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能消化知識(shí)，而課堂教學(xué)效率以課堂參與度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)模式在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在教學(xué)前進(jìn)行必要的備課，上課時(shí)按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)教學(xué)。在這種模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，且備課時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真去了解學(xué)生、學(xué)情，僅依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教案較為單一，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常常感覺(jué)乏味、厭煩，無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)中。

此外，不同學(xué)生的課堂參與度也有所差別，數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生往往比較愿意參與到課堂中，在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的欲望較強(qiáng);部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生則更愿意做課堂上的聆聽(tīng)者，默默聽(tīng)教師講課或同學(xué)表達(dá)，較少主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。一些教師為了活躍課堂氛圍，在提問(wèn)時(shí)，比較愿意選擇數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生便較難獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這部分學(xué)生的課堂參與度較低。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度的策略

（一）合理應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生樂(lè)于參與

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

每位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)習(xí)能力也有所差別，因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所差別，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。因此，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在數(shù)學(xué)課上提出問(wèn)題時(shí)，那些數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生更愿意參與到問(wèn)題探究中，而數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生則不太愿意參與問(wèn)題探究。由此可知，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)需要更多地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行思考和實(shí)踐。

例如，“一本故事書(shū)一共有100頁(yè)，君君第一天看了全書(shū)的2/5，第2天看了20頁(yè)，請(qǐng)問(wèn)兩天一共看了多少頁(yè)？”“小明看一本小說(shuō)，第一天看了全書(shū)的1/8，第二天，看了22頁(yè)，兩天看了的頁(yè)數(shù)與剩下頁(yè)數(shù)的比是1∶5，請(qǐng)問(wèn)這本書(shū)一共有多少頁(yè)？”在這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的討論過(guò)程和結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，第一道題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，很多學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地做出來(lái)，但是對(duì)于第二道題，很多學(xué)生感到困難。在課堂參與度方面，對(duì)于第一道題，學(xué)生的課堂參與度明顯較高。因此，教師可以利用分層教學(xué)的方式，先給學(xué)生準(zhǔn)備一些較為簡(jiǎn)單的題目，之后再增加難度，引導(dǎo)學(xué)生做一些較難的題，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，教師需要進(jìn)行具體分析和講解，讓學(xué)生在了解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握解題方法。

2.基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此，若想提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)之間建立橋梁，適當(dāng)降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓新知識(shí)變成學(xué)生熟悉的舊知識(shí)，完成新舊知識(shí)之間的過(guò)渡[3]。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形的面積知識(shí)作為基礎(chǔ)，借助一些例題，先讓學(xué)生畫(huà)出平行四邊形的高，再改變平行四邊形的圖案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原來(lái)的長(zhǎng)方形和正方形面積是否一致。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生思考，必要時(shí)可以為學(xué)生畫(huà)圖演示上述思路。這樣，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生能借助已有的長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)掌握平行四邊形的計(jì)算方法。

（二）引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

1.探究思路合作，促進(jìn)問(wèn)題解決

每位學(xué)生有著不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，因此，他們看待事情的角度和處理問(wèn)題的方法也會(huì)有所差別。教師需要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)合作的過(guò)程中相互促進(jìn)，對(duì)比不同的解題思路和解題方法，獲得舉一反三的能力。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，使其在與同學(xué)討論、自主探究的過(guò)程中摒棄錯(cuò)誤的解題思路，發(fā)現(xiàn)和選擇最佳的解題方案。教師還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，解決其學(xué)習(xí)上的困難，促進(jìn)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展[4]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”內(nèi)容時(shí)，以例3為例，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，列出算式“3.6×0.7=？”在學(xué)生得出獨(dú)立估算的結(jié)果后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)，試著采用列豎式的方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生此前已經(jīng)分享、討論了彼此的計(jì)算思路，提出“把小數(shù)3.6、0.7看成整數(shù)36、7，接著根據(jù)整數(shù)相乘的方式來(lái)計(jì)算，在最后加上小數(shù)點(diǎn)即可”。接下來(lái)，教師讓小組派代表把小組討論出來(lái)的計(jì)算方式寫(xiě)在黑板上，并針對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。比如，有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是25.2，有的小組得出的計(jì)算結(jié)果是2.52。學(xué)生在思考和討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，他們明白了：如果把小數(shù)分別看作整數(shù)，兩個(gè)因數(shù)都乘以10，積就擴(kuò)大100，最后要把積再除以100。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，不斷思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在，了解了結(jié)果背后的數(shù)學(xué)原理和方法，豐富了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2.拓展實(shí)踐合作，鞏固知識(shí)應(yīng)用

教師適時(shí)地組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，使其學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，解決生活中隨處可見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。數(shù)學(xué)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是可以設(shè)計(jì)和利用的素材，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，在不斷的討論和交流過(guò)程中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的印象，還能發(fā)展邏輯思維能力，逐步拓展數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生在猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證等探究活動(dòng)中，明白了“兩端都要栽種”的植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律，也就是間隔數(shù)與棵樹(shù)的規(guī)律。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這部分知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)和生活實(shí)際相關(guān)的練習(xí)題，比如，（1）某縣新建的小學(xué)想在食堂旁邊的路上植樹(shù)，這條路長(zhǎng)260米，每間隔6米種一棵樹(shù)，路的兩邊都種，請(qǐng)問(wèn)間隔有多少個(gè)？需要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)苗？請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決這個(gè)難題。（2）小明家新開(kāi)辟了一塊菜地，整理出三條6米長(zhǎng)的菜畦，爸爸準(zhǔn)備在菜畦上每隔25厘米種上一棵辣椒，而且兩邊都要種，請(qǐng)同學(xué)們幫小明計(jì)算一下他們需要準(zhǔn)備多少棵辣椒苗？（3）某市供電公司準(zhǔn)備70根燈柱，每隔25米立下一根燈柱，道路兩邊和兩端都要立燈柱，請(qǐng)問(wèn)這70根燈柱可以給多長(zhǎng)的道路提供照明？每個(gè)燈柱之間的間隔是多少？學(xué)生在回答這些問(wèn)題之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了與植樹(shù)相關(guān)的知識(shí)，具備解題所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這些問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生更加愿意去解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)了植樹(shù)問(wèn)題后，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和深化，而布置這些練習(xí)題便是很好的方式，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，使其深刻感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生打開(kāi)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)，它與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)打開(kāi)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)維（1995.8—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，曾獲青島市城陽(yáng)區(qū)城陽(yáng)街道“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。