基于核心素養(yǎng)的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)是開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式使學(xué)生在讀寫中建構(gòu)語言、鍛煉思維、感知審美、認(rèn)知文化?；诖?，本文詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)背景下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，旨在為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0036-02

引 言

語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面起著重要作用。聽、說、讀、寫是語文學(xué)科的基本內(nèi)容，其中，讀和寫不僅可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生聽、說的能力，還可以凸顯出學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[1]。立足讀、寫的重要性，在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，筆者將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確闡述了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，要求教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)中的一個(gè)維度。在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)有著較大的差別，其強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用、建構(gòu)，從而豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，提升學(xué)生的表達(dá)能力?；诖耍诮M織初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言。

（一）在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言

簡(jiǎn)單地說，建構(gòu)語言就是儲(chǔ)備豐富的語言素材，建立起自己的語庫。閱讀是學(xué)生輸入語言的主要途徑。大量輸入語言有利于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言素材，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)。對(duì)此，在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，筆者以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊儲(chǔ)備，順其自然地建構(gòu)語言，從而夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)[2]。

以《春》為例，作者在這篇文章中利用生動(dòng)的語言刻畫了生機(jī)盎然的初春景象，有利于學(xué)生在閱讀中鑒賞語句、建構(gòu)語言。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者采用批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊思、邊記。具體而言，在學(xué)生自主閱讀前，筆者先提出了閱讀要求：閱讀文本，找出作者描寫初春景象的語句，將其勾畫下來，并聯(lián)系具體語境分析這些語句的含義，做好記錄。由此，學(xué)生自主走進(jìn)閱讀文本中，將注意力集中在初春景象上，自然而然地勾畫出諸多的語句。勾畫語句的過程，其實(shí)就是學(xué)生初步分析語句、記憶語句的過程。在勾畫了語句后，學(xué)生立足整體語境，分析了這些語句中使用到的修辭手法、產(chǎn)生的表達(dá)效果等，加深了對(duì)語句內(nèi)容的理解和記憶。通過完成閱讀要求，學(xué)生不僅可以初步理解閱讀文本內(nèi)容，還可以儲(chǔ)備相關(guān)素材。在課堂上解讀完整篇文章后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行記憶，借此使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，提升語言建構(gòu)質(zhì)量。

（二）在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言

運(yùn)用語言是學(xué)生發(fā)展語言能力的主要途徑。讀寫結(jié)合將建構(gòu)語言和運(yùn)用語言密切地聯(lián)系在一起，便于學(xué)生邊閱讀邊儲(chǔ)備，邊閱讀邊運(yùn)用，能切實(shí)地鍛煉學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語言應(yīng)用效果[3]。因此，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者應(yīng)用以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣寫作。

以《背影》為例，在這篇文章中，作者圍繞特定場(chǎng)景中的“背影”對(duì)父親的形象進(jìn)行了刻畫，展現(xiàn)出了父親的愛子之心和作者的念父之情。刻畫背影時(shí)，作者使用了多樣的方法。比如，在描寫父親翻過站臺(tái)欄桿為“我”買橘子的場(chǎng)景時(shí)，作者使用了外貌描寫、動(dòng)作描寫等方法?！佰橎恰薄奥较律碜印薄芭郎显屡_(tái)”等詞匯使父親的形象躍然紙上，讓讀者無一不受到感動(dòng)。立足語句內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者使用的寫作方法，使他們通過了解為什么這樣寫來理解文本內(nèi)容。之后，筆者設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法對(duì)自己熟悉的人物進(jìn)行刻畫。在仿寫活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以邊寫邊思考，進(jìn)一步地借助寫作方法理解文本內(nèi)容，還可以切實(shí)地鍛煉寫作能力，夯實(shí)自身的語言基礎(chǔ)，提升語用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生鍛煉與拓展思維

鍛煉、提升思維能力是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的主要途徑[4]。學(xué)生的思維是否活躍，語言運(yùn)用能力是最為直接的體現(xiàn)。所以，鍛煉、提升學(xué)生的思維能力離不開語言活動(dòng)。讀寫結(jié)合教學(xué)其實(shí)就是語言活動(dòng)。在參與初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以以閱讀為依托，積極思考，深入地探尋文本內(nèi)容，通過加深對(duì)文本內(nèi)容的理解來提高、鍛煉思維水平;可以以寫作為載體，主動(dòng)思考，在表情達(dá)意的過程中，有效提升思維能力。所以，在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉、提升思維能力，筆者常采用讀寫結(jié)合的方式。

以《回憶我的母親》為例，在組織課堂教學(xué)之初，筆者先以文本標(biāo)題為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：“在讀到這篇文章題目時(shí)，你首先想到作者可能從哪些方面回憶母親？”在已有寫作經(jīng)驗(yàn)的作用下，大部分學(xué)生會(huì)給出“生活小事”的答案。據(jù)此，筆者繼續(xù)提問：“作者在這篇文章中只是在描寫與母親有關(guān)的生活小事嗎？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地思考文本題目，通過回憶母親的事情，探尋文本立意：贊揚(yáng)母親。通過參與這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅初步認(rèn)知了文本內(nèi)容，把握了文本要點(diǎn)，確定了文本主旨，還切實(shí)地鍛煉了思維，發(fā)展了思維能力。此外，學(xué)生還可以借鑒作者的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到選材立意的方法，為寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在解讀文本的過程中，為了鍛煉學(xué)生的思維，筆者圍繞具體的文本內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“作者是從哪些方面來感謝母親的呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極思考，從文本中找出具體的語句，并對(duì)這些語句展開分析，高度概括出作者感謝母親的原因。如此思考、解決問題的過程，不僅是學(xué)生鍛煉思維、提升思維品質(zhì)的過程，還是學(xué)生組建語言、發(fā)展語言能力的過程，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與感悟美

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和審美能力是教師在語文教學(xué)過程中需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是學(xué)生形成、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的主要途徑。審美鑒賞是指在參與語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)一般性的文學(xué)作品進(jìn)行賞析，從多個(gè)角度進(jìn)行品評(píng)的活動(dòng)。在賞析和品評(píng)文學(xué)作品的過程中，學(xué)生自然而然地需要應(yīng)用讀、寫能力，從而進(jìn)一步地發(fā)展讀、寫能力。所以，在實(shí)際語文教學(xué)中，筆者常應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與感悟美。

以《老王》為例，在這篇文章中，作者通過對(duì)老王的刻畫，借助一些生活中的小事展現(xiàn)出了人性美。感悟文本中的人性美，是學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)需要完成的主要任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力的主要方式。立足文本內(nèi)容，筆者應(yīng)用了思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生賞析。具體而言，在講老王的不幸時(shí)，筆者先提出了問題：“在這篇文章中，作者從哪些方面描寫了老王的不幸？”接著，筆者提出閱讀要求：“帶著問題閱讀文本，以老王的不幸為中心制作思維導(dǎo)圖，將其不幸的其他內(nèi)容作為二級(jí)框架進(jìn)行整體分析，用一個(gè)字概括出老王的不幸?！敝谱魉季S導(dǎo)圖的過程，其實(shí)就是學(xué)生鍛煉思維的過程。所以，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，深入文本中，探尋展現(xiàn)老王不幸的語句，通過感知老王的不幸，體會(huì)到作者展現(xiàn)出的對(duì)老王的同情。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在思維作用下深入感知了語言文字背后蘊(yùn)含的人性美，發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞能力，還切實(shí)地鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生傳承與理解文化

傳統(tǒng)文化是語文學(xué)科的主要內(nèi)容。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的文化信息、建立正確的文化意識(shí)，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的主要途徑。傳統(tǒng)文化隱藏在語文知識(shí)背后，所以要想在語文課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)容、樹立傳承文化的意識(shí)，教師應(yīng)挖掘文章中的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生傳承與理解文化。

（一）挖掘文化因素

挖掘文化因素是教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、傳承文化的基礎(chǔ)。教師作為語文教學(xué)資源的開發(fā)者，在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入地分析教學(xué)內(nèi)容，透過知識(shí)挖掘出文化資源，使學(xué)生在文化資源的作用下，豐富文化儲(chǔ)備，受到文化內(nèi)容的有效熏陶。

文言文和古詩詞是傳統(tǒng)文化的載體，其中不乏文化因素。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析文言文和古詩詞，從創(chuàng)作背景、字詞語言、思想情感等方面入手，挖掘其中的文化因素，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）展現(xiàn)文化因素

在挖掘了豐富的文化因素后，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的策略將文化因素展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生與文化因素互動(dòng)，切實(shí)地受到文化因素熏陶。以《愚公移山》為例，在教學(xué)過程中，筆者以愚公身上的美好品質(zhì)為切入點(diǎn)，挖掘了其中的文化因素。課堂上，筆者采取朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感知愚公形象，使其感受到愚公身上的美好品質(zhì)，并受到熏陶。

結(jié) 語

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用語言，鍛煉思維能力，體驗(yàn)審美活動(dòng)，儲(chǔ)備文化知識(shí)，使學(xué)生自然而然地形成必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)，提高語文讀寫學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：袁相琴（1974.2—），女，河南商丘人，一級(jí)教師。