分層走班制下高中生學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)的思考與探究

摘 要：在新課程改革不斷深入的過(guò)程中，我國(guó)高中學(xué)校也在開(kāi)始實(shí)施分層走班制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇選修課程，這成功打破了傳統(tǒng)固定的班級(jí)教學(xué)模式。在分層走班制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和選擇方式更加靈活，他們的特點(diǎn)和長(zhǎng)處也得到了更好的發(fā)揮。而要真正發(fā)揮走班制的教學(xué)價(jià)值，學(xué)校就要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能不斷完善走班制的教學(xué)機(jī)制，才能關(guān)注學(xué)生之間的差異性，讓每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。本文首先闡述了分層走班制的內(nèi)容，然后對(duì)評(píng)價(jià)的方式和實(shí)施策略進(jìn)行了探討，并且總結(jié)出了評(píng)價(jià)的效果反饋。

關(guān)鍵詞：分層走班制;高中生學(xué)習(xí);有效性評(píng)價(jià);思考和探究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0014-02

引 言

素質(zhì)教育的實(shí)行對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作和質(zhì)量有著較大的影響，特別是教學(xué)理念的改變，使教育方式更加多元化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等具有重要作用。分層走班制就是在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，遵循以生為本和因材施教的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生的自主選擇和分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，樹(shù)立明確的人生目標(biāo)。而分層走班制的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。教師需要以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建具有差異性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

一、分層走班制模式的內(nèi)涵

分層走班制以分層為原則，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)設(shè)計(jì)課程資源和教學(xué)環(huán)節(jié)，所以一般要對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行分層。首先，教師要對(duì)學(xué)生分層，根據(jù)不同能力、思維方式及學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層，而且要及時(shí)關(guān)注同一層次學(xué)生的進(jìn)步情況。當(dāng)該層次學(xué)生的能力和水平已經(jīng)達(dá)到了另一個(gè)層次，教師就要對(duì)分層進(jìn)行合理調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行新的安排，當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，不要打擊學(xué)生的自信心，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓其能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，不斷找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，教師要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提前對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入把握，全面探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，將課程內(nèi)容分為不同的層次[1]。

以學(xué)校的文科部為例，根據(jù)對(duì)文科部全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情的摸底排查，筆者按照班級(jí)進(jìn)行如下劃分。A類班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)科素養(yǎng)較好，數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)而發(fā)散;B類班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但數(shù)學(xué)思維不夠發(fā)散，學(xué)科素養(yǎng)有待提高;C類班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)基本的定理、概念理解得不深刻。對(duì)于A班，教師在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要適當(dāng)加深教學(xué)深度，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng);對(duì)于B班，教師主要是完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;對(duì)于C班，教師主要講解課本的基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)題以課本為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、定理的理解。

以“立體幾何文科平行，垂直專題復(fù)習(xí)課”為例，A班除了復(fù)習(xí)典型的證明線、面垂直的關(guān)系外，還要補(bǔ)充有關(guān)存在性問(wèn)題的專題，充分鍛煉學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng);B班著重復(fù)習(xí)線、面垂直的證明方法，優(yōu)先厘清線與線、線與面、面與面三者之間的關(guān)系;C班著重復(fù)習(xí)課本上的判定和性質(zhì)定理，以完成基礎(chǔ)題型為主。經(jīng)過(guò)分層走班制，教師針對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣上都有很大程度的提高。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

分層走班制的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，既要關(guān)注學(xué)生的差異性，又要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，所以要盡量提高評(píng)價(jià)的綜合性。一般評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為學(xué)業(yè)、素質(zhì)及特長(zhǎng)三個(gè)方面，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時(shí)間和態(tài)度、練習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評(píng)定。根據(jù)如上評(píng)定維度，學(xué)校將學(xué)生平時(shí)上課的出勤情況、課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及單元檢測(cè)等方面，還有不同階段的測(cè)試及學(xué)生的基本能力，均列為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)方式

分層走班制下的評(píng)價(jià)方式需要突出過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)要以診斷為目的，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以反映學(xué)生的真實(shí)情況為根本，完善課堂測(cè)試、單元及階段性測(cè)試內(nèi)容等。教師可通過(guò)有效的診斷，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，綜合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，幫助他們?nèi)媪私庾陨淼膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以在評(píng)價(jià)中，教師可以采取一對(duì)一面談的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。不同學(xué)科的教師可以分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要將學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等參與和表現(xiàn)情況納入評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，以提高評(píng)價(jià)的綜合性。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異性會(huì)導(dǎo)致他們?cè)讷@得相同的學(xué)習(xí)效果時(shí)，所付出的能力是存在差異性的。因此，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，教師應(yīng)采取多重標(biāo)準(zhǔn)，以不同層次學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，對(duì)他們所付出的努力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。所以，教師要堅(jiān)持差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的起始層次、挑戰(zhàn)層次及達(dá)到的層次進(jìn)行指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);其次，可以以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，在開(kāi)展語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)主課及其他三門(mén)選修課程時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生走班選課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、分層走班制下高中生學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

（一）對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

多元化的評(píng)價(jià)能夠更加全面和真實(shí)地反映學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)業(yè)情況。比如，單元測(cè)試或者階段性測(cè)試會(huì)提高考試的多元化程度，也就是由選做題和必做題組成。必做題既能考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又能更好地檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;選做題既能反映學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力，又能夠見(jiàn)證和反映中下等水平學(xué)生的進(jìn)步情況[3]。在高中生的有效性評(píng)價(jià)中，采用這種一試多卷的方式較為實(shí)用，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同層次學(xué)生的水平命制不同難度的試題，在同一學(xué)科的測(cè)試中，也可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、基本能力、學(xué)習(xí)能力等各方面分別進(jìn)行測(cè)試。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，本校會(huì)對(duì)學(xué)生基本概念和公式、計(jì)算能力、分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力及知識(shí)遷移等能力和項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，平常的作業(yè)和練習(xí)也可以作為重要的評(píng)價(jià)參考。教師可以通過(guò)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、格式、公式應(yīng)用等，了解其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和態(tài)度，幫助其發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握上的不足，從而實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）對(duì)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在分層走班制下，高中生學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)必須要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為中心的評(píng)價(jià)方式，除了要從學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、完成作業(yè)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要把學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及各科的進(jìn)步情況納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，因?yàn)檫@些都反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。不同學(xué)科的教師需要進(jìn)行不同學(xué)科評(píng)價(jià)的對(duì)接和綜合，可以利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分別記錄學(xué)生在不同學(xué)科中的表現(xiàn)，如利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的成就等，這些都能夠反映學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

（三）特長(zhǎng)認(rèn)定評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育改革背景下，分層走班制也是以學(xué)生的興趣特長(zhǎng)為基礎(chǔ)的。因此，要想進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，重視他們的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。本校會(huì)組織很多實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)的內(nèi)容和類型，如語(yǔ)言、書(shū)畫(huà)、文藝等各學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己，還會(huì)進(jìn)行評(píng)級(jí)，將這些標(biāo)志性的成果作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，肯定學(xué)生在不同領(lǐng)域的成就。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，進(jìn)行多平臺(tái)的展示，包括學(xué)科成績(jī)、參與社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)等，給學(xué)生提供多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛力，提高評(píng)價(jià)的綜合性，從而起到激發(fā)學(xué)生潛力的作用;第二，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目需要符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高中學(xué)段的學(xué)習(xí)需求和要求，構(gòu)建逐漸升高的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐步的進(jìn)步，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平和層次;第三，要重視學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)他們的成就進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生，為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

四、評(píng)價(jià)反饋

首先，分層走班制下的評(píng)價(jià)制度從精準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為等級(jí)制的評(píng)價(jià)，不再以分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。其次，在參與的主體上，從教師的單方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式中，能全面反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的發(fā)展情況。一般而言，學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建家校和班級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)提高評(píng)價(jià)的分層性，讓學(xué)生更好地接受自己。再次，分層走班制下的評(píng)價(jià)制度有利于分析學(xué)生的差異性變化，也能夠?qū)λ麄兊陌l(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，有綜合性、客觀性等特點(diǎn)，更加符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。最后，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的成績(jī)，在方式上也更加科學(xué)，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的關(guān)注能夠幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，也能夠促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心深處接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在分層走班制下的高中生學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)中，教師要靈活掌握分層的方式，以學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)為中心，重視因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)校要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式等各方面進(jìn)行改革和完善，體現(xiàn)分層評(píng)價(jià)的中心，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。我校會(huì)繼續(xù)借鑒分層走班制的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)高中生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)真正得以發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：岑盛鋒（1977.5—），男，瑤族，廣西平樂(lè)人， 研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校教學(xué)管理。