探究式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

崔榮

摘? 要：在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，科學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)模式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、思考能力，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)題、測評等內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文對探究式教學(xué)的特點(diǎn)、問題、策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0020-02

引? ? 言

探究式教學(xué)模式消除了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一的弊端，致力于為學(xué)生營造活躍、靈動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)散數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)、形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)主要以“問題”為依托，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行探究、思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而找到解決問題的方法，促使問題迎刃而解。教師要充分運(yùn)用探究式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神;要深度開展手腦并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式得到了充分的運(yùn)用，獲得了師生的一致肯定，其特點(diǎn)也較為明顯。首先，探究式教學(xué)具有主體性特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科、有效參與教學(xué)活動(dòng)的意愿程度決定了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。因此，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，并突出學(xué)生的課堂主體地位[1]。

其次，探究式教學(xué)具有主導(dǎo)性特點(diǎn)。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)需要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下完成，這樣才能保證學(xué)習(xí)效率和正確學(xué)習(xí)思想的落實(shí)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有針對性地開展具體的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊“位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)掌握“位置”的概念和本質(zhì)，讓學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表述“位置”。

最后，探究式學(xué)習(xí)具有情境性特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，既可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)課堂代入感，又可以拓展探究式教學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊“統(tǒng)計(jì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的探究情境，引發(fā)學(xué)生的情感思考和理性思考，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析能力，充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的情境性特點(diǎn)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題

探究式教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，為學(xué)生開展多樣性學(xué)習(xí)提供了便利條件。但是，在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的過程中仍存在一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師的教學(xué)觀念滯后，無法使教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，過于重視理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在滯后性思想的影響下難以充分開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，缺乏良好的教學(xué)氛圍，不能突出學(xué)生的主體地位。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對探究式教學(xué)的理解膚淺、片面，導(dǎo)致探究式教學(xué)過于形式化，不僅無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。第三，探究教學(xué)難以落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受限。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生很少進(jìn)行趣味性、創(chuàng)新性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，無法對數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面認(rèn)知，也難以培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一）改革教師教學(xué)觀念，踐行探究教學(xué)思想

要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變滯后、單一、固化的教學(xué)模式;要積極為學(xué)生營造探究式學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生擺脫“填鴨式”“說教式”教學(xué)方式，使他們充分認(rèn)識(shí)到探究的趣味性和娛樂性;要充分踐行寓教于樂教學(xué)理念，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”?；诖耍處熞浞职l(fā)揮引導(dǎo)、啟蒙的作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，對具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展深度探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊中的“位置與方向（二）”這一單元時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“手把手、心傳心”的教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力;要促使學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)探究中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)探究的內(nèi)涵和精髓，進(jìn)而使其掌握重要知識(shí)點(diǎn)，提高探究性思維能力。具體來說，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生深入研究教材內(nèi)容，掌握“位置與方向（二）”知識(shí)點(diǎn)中的數(shù)學(xué)專用語言，如北偏東30度、東偏南60度等，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，進(jìn)而使學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)探究問題

眾所周知，生動(dòng)的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，使他們在具體的教學(xué)情境中鍛煉發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、有效提升數(shù)學(xué)探究能力[3]。

首先，注重創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，讓學(xué)生具備清晰的思路、多維的思考。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用謎語游戲、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)知識(shí)，促使學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，并將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而提升學(xué)生探究問題的能力。