初中化學探究教學存在的問題及應對策略

田興云

摘 要：隨著科學技術的快速發(fā)展，在教育領域教學手段也向著多樣化的趨勢發(fā)展，教育模式出現(xiàn)了巨大改變。對于初中化學教學來說，由于學生剛開始接觸化學，因此，他們對化學較為陌生，還會伴有一定的恐懼心理，這就需要教師在教學中注重學生興趣的培養(yǎng)，在初中階段幫助學生打下化學學習基礎。文章針對初中化學探究教學實施的問題與對策進行研究，從探究教學的基本定義與特征入手，對初中化學探究教學實施現(xiàn)狀進行分析，并對探究教學的實施探索策略。

關鍵詞：初中化學;探究教學;問題;對策

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0083-02

一、探究教學概述

（一）探究教學

顧名思義，探究性教學就是基于教師的指導，讓學生展開自主探究合作的教學活動。這種教學活動有助于學生加強對知識的學習與理解，實現(xiàn)課程教學的認知目標與情感目標。認知目標就是對學科相關知識技能的掌握情況，而情感目標則是通過學科學習所獲得的思想與情感提升。該教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)學生對知識技能的深層次理解與掌握，同時還能幫助學生形成創(chuàng)新思維，發(fā)展自身創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。在探究性教學實踐中，教學效果的好壞受到學生主觀能動性的影響，同時還與教師的引導與幫助有關，這就表明有效的探究性教學需要使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，同時還需要教師主導作用的全面發(fā)揮，無論缺少哪一方面，探究性教學的教學效果都會大打折扣。由此可見，將主導與主體有機結合在一起，就是探究性教學最典型的特征。

（二）探究教學的特征

通過對探究教學的概念進行分析可知，探究教學具有非常典型的四大特征。

第一，對學生主動的知識構建進行強調(diào)。探究教學需要學生自己進行探索，在教學活動中，教師要注重學生主體性作用的發(fā)揮，賦予學生自主探究知識的權利，讓學生對問題進行全面且獨立的思考。這就需要教師改變過去包辦代替的教學方法，不能單刀直入地向?qū)W生講解問題解決方法或問題的本質(zhì)，而是要通過有效且巧妙的引導讓學生進行思考。在此過程中，教師要將問題作為起點，在教師的幫助下讓學生對問題的解決方法進行主動思考，加深對知識的理解。

第二，對學生的科學探究能力進行強調(diào)。教師對學生的探究能力進行培養(yǎng)能夠讓學生的問題分析能力與解決能力得到提升。探究能力的綜合性很強，需要學生通過自身的不斷體驗來讓能力內(nèi)化，由此可知，學生探究能力的培養(yǎng)需要有真實情境輔助。教師要讓學生在情境中進行探索與思考，最終找到問題的最佳解決途徑，在此過程中，學生的主體性能夠得到充分體現(xiàn)。

第三，對課堂互動性進行強調(diào)。對于探究教學來說，教師需要為學生的學習活動提供必要的指導，讓學生找到探究學習的方法與路徑，避免學生在學習中走入誤區(qū)。這里的指導不同于傳統(tǒng)教學中的灌輸，更注重的是學習過程中的輔助性，弱化了控制性。探究活動的主體是學生，這就需要關注學生之間的相互交流與合作，讓學生在互動中彼此幫助、啟發(fā)思維。

第四，對學生所需的探究資源進行強調(diào)。探究教學需要有充足的資源保障，因此，教師需要收集豐富的學習材料以及教學設備，為學生的學習提供幫助。值得注意的是，教師要關注教學材料之間的關聯(lián)性，不能將雜亂無章的材料直接交給學生，要對資源進行篩選與優(yōu)化，讓學生在對資料的探究中找出它們的內(nèi)在關聯(lián)，為學生思維品質(zhì)的提升奠定基礎，促進探究教學順利開展。

通過對如上的探究教學特征進行分析可知，它們分別從探究主體的維度、探究能力的維度、課堂互動維度以及探究資源維度四個方面進行闡述，非常直觀且準確地呈現(xiàn)出了探究教學的特點。

二、探究教學存在的問題

（一）教師對探究教學的認知存在偏差

有些初中化學教師將探究教學作為一種單純的教學模式，將其定義為展開化學教學的方法，無論是將其歸類在教學方式上還是教學模式上都是不全面的。我國義務教育階段的課程標準對探究教學進行了簡單解析，將探究教學總結為課程目標的探究、課程內(nèi)容的探究、學習方式的探究。這就表明探究教學具有多重含義，既是學生學習中的重要方式，又是化學教學中的重要內(nèi)容。而教師認知的偏差就會導致探究教學開展受到阻礙，不利于初中化學課堂教學質(zhì)量提升。

（二）教師在探究教學中存在引導缺失

通過對教師的訪談可知，絕大多數(shù)教師都對探究教學表示認同，認為探究教學能夠讓學生對化學的興趣得到提升，深化學生對知識的理解，讓學生的學習能力得到顯著提升。但是將探究教學應用在初中化學教學中，卻并未取得預期效果。這是由于教師的慣性思維會對探究教學產(chǎn)生影響，仍然會在教學中傳授大量直觀的知識，教師的指導作用并沒有在課堂上體現(xiàn)出來，學生的主體地位受到影響。還有些教師無法擺正自己的地位，在教學中端著權威的架子，留給學生思考探究的時間嚴重不足。

（三）學生的探究意識薄弱

探究教學需要學生的探究意識支撐，而很多學生將化學課程學成了文科課程，對化學知識大多是死記硬背，將連貫的知識變成了獨立的知識點記憶，沒有將知識融會貫通。受傳統(tǒng)課堂教學影響，學生對教師講解學生傾聽的方式產(chǎn)生了慣性，出現(xiàn)了嚴重的思維固化，探究能力非常薄弱，甚至缺乏基本的探究意識。通過對初中化學教學活動進行調(diào)查可知，很多學生課堂學習積極性不高，很少主動回答問題，絕大多數(shù)學生都只是在聽，這就使得探究教學開展不暢，學生的思維沒有被調(diào)動起來。

（四）學生的探究能力不足

受我國長久以來的應試教育影響，絕大多數(shù)學生都習慣了被動接受的學習方式，在課堂上習慣聽卻很少問，這就使得學生缺少基本的問題意識，無法在學習中針對相關知識提出問題，而對于探究學習來說提問是重要能力。學生的現(xiàn)有認知水平與知識儲備會對學科探究活動產(chǎn)生直接影響，在假設與方案制訂的階段表現(xiàn)最為明顯，如果學生的基礎知識較為薄弱，會直接降低其探究能力。通過對初中化學探究教學進行調(diào)查可知，很多學生都無法對目標學習內(nèi)容進行合理猜想，在化學實驗方案的制訂上無從下手，學習大多依靠教師直接解答或給出直接信息。因此，強化學生的化學知識水平與學習方法，對探究學習效果的提升有著重要意義，能夠減少學生在探究學習中遇到的困難。