小學(xué)英語教學(xué)中交往學(xué)習(xí)的實施策略

張麗

摘 要：小學(xué)時期的學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科，所以教師應(yīng)加強指導(dǎo)，讓學(xué)生采用正確的方法來開展學(xué)習(xí)。為了提升英語教學(xué)的效率，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，落實交往學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。因此，文章對小學(xué)英語教學(xué)中交往學(xué)習(xí)的策略展開分析，再提出在小學(xué)英語教學(xué)中實施交往學(xué)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);交往學(xué)習(xí);實施策略

中圖分類號：G623.31?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）21-0073-02

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前教師在英語教學(xué)工作中可采用的手段是很多的，為了取得理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)采用具有針對性的教學(xué)模式。而交往學(xué)習(xí)的利用會讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互交流溝通，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生將自身的關(guān)注點和好奇心始終放在學(xué)習(xí)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗，為實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

一、針對在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生欲望來實施交往學(xué)習(xí)的探究

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的欲望來實施交往學(xué)習(xí)。在以往小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生一般處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，雖然在這一教學(xué)背景下能確保教學(xué)工作有序開展，但是會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，未給學(xué)生提供獨立思考和總結(jié)的時間，不利于提升學(xué)生創(chuàng)造性和自主性。教師應(yīng)迎合新課改提出的各項要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，要意識到各教學(xué)活動的有序開展，都需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)熱情和主動性。而教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中實施交往學(xué)習(xí)。教師在授課時要以歌曲、視頻或者謎語等手段引出教學(xué)重點，對班級中的學(xué)生一視同仁、尊重每一位學(xué)生，盡可能地在課堂里為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會。教師提出問題后，如果學(xué)生能夠積極回答，就要鼓勵和贊揚，并采用“very good”“wonderful”等激勵性語言，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，從而形成和諧師生關(guān)系。

例如，教師在為學(xué)生講解“Hi Lucy，I was glad to get your e-mail.Let me tell you some-thing about my family. My family lives in Kun—ming.My father is a doctor and my mother...”這一內(nèi)容時，就應(yīng)為學(xué)生提供空間，合理地利用交往學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可先鼓勵學(xué)生閱讀一下上述句子，并在學(xué)生閱讀完后問學(xué)生是否了解上述語句的含義。而在這時，教師還要讓學(xué)生相互配合交流，共同查找自己不認識的生詞，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，加深對各英語單詞的印象，然后教師再對上述語段細致講解，讓學(xué)生跟上教師授課節(jié)奏，提升教學(xué)針對性和有效性[1]。

二、針對在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來實施交往學(xué)習(xí)的探究

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來實施交往學(xué)習(xí)。交往學(xué)習(xí)就是要求教師體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，以此激發(fā)其主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，提升英語學(xué)習(xí)的效率。而為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師要迎合新課改提出的各項要求，在授課前對教學(xué)重點系統(tǒng)研究和分析，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解At the zoo這一課時，教師應(yīng)注重課前準(zhǔn)備工作，將本節(jié)內(nèi)容中所涉及的所有動物、關(guān)鍵詞語制作成教學(xué)視頻，并且在播放動物圖片時，發(fā)出動物的聲音和典型動作，通過這種手段來為學(xué)生介紹各動物。需要注意的是，教師要具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的個性化需求來制作專業(yè)教學(xué)課件。在實際授課中，教師就可以利用這一課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各英語單詞的讀音，促使學(xué)生獲得期待感，提升學(xué)習(xí)的效率。再例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解Meet my family這一課時，教師應(yīng)采用情景對話的手段讓學(xué)生相互交流溝通，并為其分組，讓學(xué)生在小組中給其他同學(xué)介紹自己的家庭成員以及父母所從事的行業(yè)，讓學(xué)生在相互交流溝通中掌握固定英語句式，如“What's your father？ He is a doctor.”等，體會到互動的樂趣，發(fā)揮主觀能動性，落實在英語教學(xué)工作中實施交往學(xué)習(xí)。

三、針對在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式來實施交往學(xué)習(xí)的探究

小學(xué)生的心理和生理都處于發(fā)展階段，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是部分學(xué)生很難長時間保持注意力集中，而且缺乏一定的知識基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式來實施交往學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)主動性和探究問題的能力。例如，教師在為學(xué)生講解My new room這一課時，改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，先為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容為學(xué)生在放學(xué)回到家后觀察自己家中各物品，并以文字的形式加以描述，然后在第二天上課時以小組的形式研究討論，積極鼓勵學(xué)生在小組中介紹自己家庭房間的布局。通過這種手段來讓學(xué)生始終具備學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)的主動性。再例如，教師為學(xué)生講解單復(fù)數(shù)內(nèi)容時，可以先采用板書的形式，在黑板上寫出“There is an apple.”“There are apples.”，再讓學(xué)生翻譯成漢語，并尋找上述兩段話中所存在的相同點和差異性。在這一過程中，教師把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種趣味化教學(xué)形式，促使學(xué)生形成良好思維能力，全面掌握單復(fù)數(shù)句式中的主要差別。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“be”動詞由“is”變成了“are”，或者“apple”變成了“apples”時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，并為學(xué)生說明“如果物體出現(xiàn)了兩個或更多時，那么英語句式要采用復(fù)數(shù)”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，從而讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。

四、針對在小學(xué)英語教學(xué)中來完善課堂評價實施交往學(xué)習(xí)的探究

評價工作的開展是至關(guān)重要的，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要在改進教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時開展專業(yè)評價工作，讓學(xué)生在評價工作中意識到自身的發(fā)光點和不足，確保后續(xù)學(xué)習(xí)更加具有針對性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要完善課堂評價來實施交往學(xué)習(xí)。評價是一種在整體上把握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的手段，科學(xué)、專業(yè)的評價會促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在英語教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生回答問題時應(yīng)始終面帶微笑，并采用“very good”“Excellent”等激勵性語言肯定學(xué)生，以此讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，教師也可以采用小組競賽的手段來評價所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在為學(xué)生講解In a nature park這一課時，教師應(yīng)向?qū)W生提出具有針對性的問題：What's in the park？讓學(xué)生在小組中研究討論。教師要善于觀察學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的想法歸納總結(jié)，落實小組間的競賽比拼，選出表現(xiàn)最突出的小組鼓勵。如果有小組回答的效果相對較差，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)工作中重點觀察該小組的聽課情況，加強督促，確保該小組的成員全面掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教學(xué)評價也應(yīng)體現(xiàn)在英語作業(yè)上。教師在為學(xué)生批改作業(yè)時，如果學(xué)生存在問題，要標(biāo)注出來;如果學(xué)生的英語作業(yè)完成度較高，則應(yīng)寫出具有激勵性的語言，肯定學(xué)生的成果，讓其具備成就感[2]。