精致源于細致 細節(jié)決定品位

楊武山

摘 要：對于小學生而言，由于其自身缺乏自制力以及對事物分析的能力，所以往往會忽略學習當中的細節(jié)，造成小學生經(jīng)常容易出現(xiàn)因為馬虎而題目做錯，或者是對知識理解不夠深刻等問題。對此，教師就必須對教學的過程進行調(diào)整，同時也要注重教學當中的細節(jié)問題，這樣才能通過優(yōu)化細節(jié)設(shè)計來保證學生在上課時集中注意力，進而推動學生的數(shù)學素養(yǎng)得以發(fā)展，使學生在小學階段對數(shù)學知識進行有效認知，并形成相應(yīng)的數(shù)學素養(yǎng)，為今后的發(fā)展做好準備?；诖耍恼轮饕接懡處熢谛W數(shù)學課堂中應(yīng)該如何注重教學當中的細節(jié)化處理。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學細節(jié);教學理念

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0069-02

數(shù)學是一門十分重要的基礎(chǔ)學科，而想要保證學生提高自身的數(shù)學成績，教師就必須在教學的過程中通過優(yōu)化設(shè)計來確保教學活動順利開展，從而促進學生全面發(fā)展。但是，對于學生而言，數(shù)學這門具有邏輯性且抽象性的學科十分難懂，而且很多教師在教學時，其實并沒有根據(jù)學生的特點來教，這也就無法對課堂當中的細節(jié)問題進行有效處理，更別提以數(shù)學教學促進學生全面發(fā)展了。對此，教師要改變自身的教學理念，通過優(yōu)化創(chuàng)新對數(shù)學教學當中的細節(jié)問題進行有效處理，這樣才能真正做到提高教學的質(zhì)量，并提高學生的學習效率。

一、合理應(yīng)用數(shù)學語言，把握教學細節(jié)

（一）確保數(shù)學語言的規(guī)范性與精準性

數(shù)學的嚴謹性強，而且每一個概念當中都有特定的條件，這也就要求教師在教學的過程中必須保證自身語言應(yīng)用的規(guī)范性，盡量減少模棱兩可詞匯的應(yīng)用，這樣才能保證學生在接受概念知識時對定理進行有效了解。而且，教師也要保證將備課工作落實到位，這樣才能保證學生在學習相關(guān)數(shù)學概念時，真正對概念有效理解，而不是對概念進行一知半解就應(yīng)用，這樣就會導致學生出現(xiàn)嚴重的認知誤區(qū)[1]。比如，在教學減法的概念時，如果教師經(jīng)常使用大概、也許等詞匯，就會導致學生在認知時產(chǎn)生障礙。同時，在表達關(guān)鍵概念點時，如果增添了口語上的限制性條件，就會導致學生在理解時出現(xiàn)偏差，這都會使學生的發(fā)展受到阻礙。對此，在教學過程中，教師必須嚴保自身語言應(yīng)用的規(guī)范性。

（二）確保數(shù)學語言的精簡性與形象性

對于學生的發(fā)展而言，教師既是教學的引導者，也是教學的組織者和合作者，所以教師的一言一行勢必會影響學生的發(fā)展。因此，教師在教學的過程中，在語言表達上必須保證自身語言的精簡性，降低重復性話語的應(yīng)用效率。同時，數(shù)學這門課程具有抽象性和邏輯性，這也使學生很難理解一些定理的內(nèi)容，教師在教學的過程中，就必須配以豐富的肢體語言和形象的話術(shù)來增添感染力，這樣才能使抽象的概念變得更加具體，并且也能使枯燥的數(shù)學課堂變得豐富有趣。這樣通過教師的簡化處理，也能夠降低學生的學習難度，使數(shù)學課堂教學更具趣味性和豐富性，并推動學生的學習效率提升。

（三）合理應(yīng)用數(shù)學語言轉(zhuǎn)化學生的實際問題

在日常教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)教學活動中有一些看似普通的細微細節(jié)，但是如果認真對其進行感知，就會發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)內(nèi)容十分鮮活。所以在進行課堂教學時，教師要保證在交流之中將那些細小零碎的環(huán)節(jié)進行有效應(yīng)用，這樣才能保證課堂的鮮活性。而且，這種獨特的交流機會，并不是每節(jié)課都會出現(xiàn)的，它的隨機性也體現(xiàn)了它的珍貴性，因此，小學數(shù)學教師必須將這些零碎的細節(jié)進行突破，這樣才能打開學生的思維，并真正挖掘?qū)W生的潛能。

在小學數(shù)學課堂中，學生經(jīng)常會由于種種原因而出現(xiàn)各種各樣的問題，而且往往學生出現(xiàn)問題時，教師也會十分費解，為什么很多題目明明講過很多次，學生還會出錯呢？這時，教師如果仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，學生的這種問題往往是對細節(jié)不了解導致的。比如，很多學生在進行多位數(shù)乘法計算時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，即使對其進行豎式檢查，也不會發(fā)現(xiàn)問題，并且在口試乘法表口訣時，學生也能流利地對答，但是如果進行單一輔助就可以發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)這種問題，往往都是由于其寫錯進位數(shù)，這就會導致其在計算時忘記后位數(shù)是否有進位。對此，在進行教學時，教師就可以對此問題進行細節(jié)處理，并與學生探討，讓學生認識到自身錯誤的由來，這樣才能讓學生避免此問題。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學教學理念，注重生活細節(jié)

（一）在思維碰撞下推動學生發(fā)展

思維的發(fā)展離不開人類的活動，如果切斷人類的活動，就會導致學生的思維發(fā)展受到阻礙。因此，對于數(shù)學學科的學習而言，實際操作才能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在動手的同時實現(xiàn)動腦的目標。對此，針對教學過程而言，教師要深化教學的實踐性，并且讓學生通過多種活動的參與來真正提高自身的內(nèi)化能力，促進學生數(shù)學思維有效發(fā)展。并且，在開展操作活動時，不僅要保證學生全面參與，還要幫助學生探究事物本質(zhì)的特性，這樣才能真正加深學生對知識的理解，進而促進學生數(shù)學能力有效發(fā)展[2]。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師就可以讓學生參考已經(jīng)學習過的圖形面積計算方式，看看怎樣計算多邊形的面積。這樣學生通過自主實踐，就可以應(yīng)用以前學習過的拼接法來對不同圖形的面積進行剪裁，通過拼貼計算，將多邊形組合成以前學習過的圖形，就能求得多邊形的面積。

（二）利用突發(fā)事件傳遞數(shù)學知識

課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些突發(fā)性事件，教師也可以將事件作為引入點來進行教學內(nèi)容的補充。例如，在某一次上課時，一名學生不小心打翻了自己的文具盒。這時，班級學生的注意力都被吸引了過去，教師就可以將該事件巧妙地融入課堂當中。教師可以說：“今天我們學習的是‘時分秒的相關(guān)內(nèi)容，而該同學打翻筆盒到現(xiàn)在已經(jīng)過去了一分鐘的時間，那么這一分鐘的時間，大家可以做些什么呢？”這時，學生就會七嘴八舌地討論起來，然后，教師就可以讓學生看著鐘表上的時間，看看自己一分鐘內(nèi)能做些什么。這時，有的學生寫了兩三行字，有的學生是將課本當中的內(nèi)容讀了四到五行，而有的學生卻可以將教師上節(jié)課講過的知識點整理一部分。這樣學生就能對一分鐘的時間有一定的認知，并且也能夠培養(yǎng)學生珍惜時間的觀念。對此，對于課堂上的突發(fā)事件，教師能夠決定學生是將這一分鐘的時間加以學習、利用，還是讓學生浪費更多的時間在觀看教師批評同學身上。