初中語文群文閱讀與寫作的有機結(jié)合

郭建山

摘 要：聽力、口語、閱讀和寫作是初中語文學(xué)習(xí)的四個基本技能。寫作是指學(xué)生利用從閱讀中學(xué)到的寫作技巧來表達(dá)自己的情感。因此，閱讀和寫作是緊密相關(guān)的。在初中語文的教學(xué)過程中，教師必須將群文閱讀和寫作結(jié)合起來，為學(xué)生更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;寫作

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0055-02

引言

初中語言學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)，閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合對提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平具有深遠(yuǎn)的意義。在素質(zhì)教育的背景下，初中語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，在有限的課堂時間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)知識，使學(xué)生獲得相應(yīng)的收獲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策，實現(xiàn)讀寫的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

一、初中語文讀寫有機結(jié)合的重要作用

在教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀和寫作的有機結(jié)合，以幫助學(xué)生良好地學(xué)習(xí)漢語。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以逐步提高自身的理解和分析能力，這有利于學(xué)生邏輯思維的形成。同時，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解更多的東西，開闊視野，縮短與世界的距離，從而提高他們的認(rèn)知能力。另外，學(xué)生可以在文章閱讀中積累大量的材料，為寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以從積累的材料中獲得啟發(fā)，以豐富寫作內(nèi)容并提高寫作質(zhì)量。初中生正處于身心快速發(fā)展的時期，這也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中語文教科書中有很多文章值得深入分析，在分析過程中，學(xué)生可以理解文章的內(nèi)涵和表達(dá)的情感。在寫作過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些情緒的表達(dá)，這些語言描述方法可以豐富作文的內(nèi)容，為他們的創(chuàng)作注入更多情感，從而升華作文的內(nèi)涵。因此，在初中語文教師的教學(xué)過程中，有必要實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，增強學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生在寫作上得到更好的發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，具備較為深厚文學(xué)功底的初中學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的寫作能力較差，有的甚至對語文寫作產(chǎn)生了恐懼感，為了解決考試的困境，只能通過背誦范文、優(yōu)美段落來拼湊應(yīng)付，這樣做的直接后果就是容易偏離寫作主題，難以獲得高分。

（一）初中學(xué)生難以投入充足的閱讀精力

初中階段一切以中考為中心，學(xué)生難以有充足的時間和精力進(jìn)行閱讀，主要從以下三點體現(xiàn)：第一，在經(jīng)濟投入方面。將更多的經(jīng)費花在購買教輔資料上，只有很少的經(jīng)費投在文學(xué)資料上，兩者之間的經(jīng)費投入差距顯著。第二，在興趣的投入方面?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，各類電子產(chǎn)品在方便人們生活的同時，帶來了更多誘惑。各種動漫、網(wǎng)絡(luò)小說吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生很少將興趣用在閱讀文學(xué)作品上，造成學(xué)生閱讀范圍不夠廣泛、知識儲備不夠深厚。第三，時間投入方面。大多數(shù)初中學(xué)生閱讀時間不固定，大量的時間用在課程學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試上，相當(dāng)比例的學(xué)生閱讀時間每天不到三十分鐘。

（二）學(xué)生的閱讀缺少教師和家長的目的性指導(dǎo)

中學(xué)生的閱讀活動基本是隨意開展的，或者說教師和家長都是根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，多數(shù)沒有系統(tǒng)的閱讀預(yù)案，帶有較強的隨意性，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，選擇的書目不符合學(xué)生的興趣。在給學(xué)生選擇閱讀書目時，教師或家長主要是按照自己的主觀印象選取，提供的書目難以符合學(xué)生興趣。甚至還存在強制性閱讀的情況，學(xué)生不能按照自身興趣選擇閱讀書目。其次，閱讀方法不夠豐富。家長和教師選擇的作品更多的是與教材內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生的閱讀方法單一指向應(yīng)對考試訓(xùn)練。最后，因為教師和家長對學(xué)生閱讀行為缺少足夠關(guān)注，容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。由于缺乏有效閱讀指導(dǎo)，學(xué)生容易放棄閱讀。綜上所述，在閱讀指導(dǎo)上，教師和家長都沒有形成有效的閱讀指導(dǎo)方式。

（三）單篇閱讀不具備群文閱讀實質(zhì)效果

分析初中語文閱讀教學(xué)效果，單篇閱讀的形式存在很多短板。例如，單篇閱讀篇幅較短，只能用單一的閱讀方式，難以調(diào)動學(xué)生閱讀欲望，容易產(chǎn)生厭煩心理，從而對初中語文閱讀教學(xué)造成負(fù)面影響。從提升寫作能力的目的看，群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是從閱讀教學(xué)對提升寫作能力的指向性來看，教師采用的教學(xué)方法仍舊較為保守，沒有開拓更多新穎的教學(xué)模式，教學(xué)效率較為低下。

三、初中語文課文寫作與閱讀相結(jié)合的有效策略

（一）突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立閱讀

獨立閱讀要求減少教育指導(dǎo)閱讀的時間，以便學(xué)生自己閱讀。這要求教師不斷提高專業(yè)能力，確保在有限的教學(xué)時間內(nèi)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以利用上課時間安排學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生可以提取有關(guān)課文內(nèi)容的關(guān)鍵信息：皇帝的具體表現(xiàn)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生分析和發(fā)展自己的獨立閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以比較安徒生的其他童話故事，以便學(xué)生了解安徒生童話故事中的一些基本道德觀念和態(tài)度。還有在教學(xué)《桃花源記》一課的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照文章內(nèi)容獨立完成閱讀，分析文中字句的用法和釋義，并體會在遣詞造句中所要表達(dá)的情感。這樣在進(jìn)行批注或者撰寫讀后感時，學(xué)生才具備真情實感，才能儲備豐富的寫作素材，學(xué)生獨立閱讀的效果從實質(zhì)上才能體現(xiàn)出來。

（二）按照寫作需求選擇合理閱讀素材

選取科學(xué)合理的閱讀素材是確保群文閱讀有效性的重要基礎(chǔ)。為了落實群文閱讀的效果，需要從以下幾方面選取閱讀素材。第一，選擇同一作者的作品。為了幫助學(xué)生掌握某一作者的寫作特色，可以選取同一作者的不同作品，使學(xué)生深度體驗作者的寫作特色。第二，選擇同一主題的作品。教師在備課中可以將文章劃分為不同主題，比如描寫人物、表達(dá)感情、描述自然風(fēng)光等主題，讓學(xué)生比較同一主題下不同文章的寫作手法。在不同類型文章的比較總結(jié)中體悟?qū)懽魇址ǎ岣咦陨韺懽髂芰?。例如，在學(xué)習(xí)寫作平凡人物做出不平凡事跡的主題時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《臺階》等文章，上述文章都能體現(xiàn)平凡人物做出不平凡事跡的主題，與寫作要求一致。通過閱讀上述文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的寫作方式和情感表達(dá)，學(xué)習(xí)描寫細(xì)節(jié)和典型人物的手法，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作。在每一單元中寫作主題與教材中閱讀主題存在一致性，在精讀議題的基礎(chǔ)上可以直接借鑒教材主題。比如，人教版語文七年級上冊第二單元的主題為“親情”，教材選擇了史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉·母親》等，這一單元的課文從不同側(cè)面描述了親情的珍貴，雖然文體各不相同，但都是用細(xì)膩的記事來表達(dá)對親人真摯的情感。這單元寫作議題就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記事，用例文《散步》來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記事，通過《秋天的懷念》講述怎樣運用時間描寫表露情感，有效實現(xiàn)群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合。所以，這一單元的寫作議題可以總結(jié)為“怎樣寫清楚一件事”“怎樣將記事寫得更生動”“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”等，與教材主題緊密聯(lián)系在一起。