發(fā)揮校內(nèi)勞動實踐基地育人功能的研究

趙紫屏 卓偉瓊

摘 要：文章作者以現(xiàn)代教育理論和勞動教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)理論，利用校內(nèi)勞動實踐基地資源，探索其育人機(jī)制和實施策略，構(gòu)建勞動實踐活動課程，形成以班級種植與親子種植為主要組織形式的勞動實踐“體驗課”、以問題為導(dǎo)向的“探究課”、基于真實情境的跨學(xué)科“整合課”（項目學(xué)習(xí)）等多種切實可行的課程樣式，充分發(fā)揮校內(nèi)勞動實踐基地的育人功能。

關(guān)鍵詞：勞動實踐基地;育人功能;“開心農(nóng)場”

中圖分類號：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0002-02

切實加強(qiáng)勞動教育，努力把廣大青少年培養(yǎng)成勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的高素質(zhì)勞動者，是新時代黨和國家對教育的根本要求。近年來，一些地方在勞動教育方面積極探索，取得了一定成績。但總體上勞動教育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問題，勞動教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化，中小學(xué)生勞動機(jī)會減少、勞動意識缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。因此，廣東省深圳市光明區(qū)鳳凰學(xué)校（以下簡稱鳳凰學(xué)校）利用學(xué)校資源優(yōu)勢，開辟“開心農(nóng)場”作為校內(nèi)勞動實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與勞動實踐的機(jī)會，并成立課題組積極探索其育人機(jī)制和實施策略，構(gòu)建勞動實踐活動課程，充分發(fā)揮校內(nèi)勞動實踐基地的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、勞動實踐基地的育人機(jī)制

鳳凰學(xué)校早在2012年就開始了勞動實踐基地的建設(shè)，并組織學(xué)生開展勞動實踐活動。早期以學(xué)生的勞動體驗為主，沒有清晰的育人目標(biāo)設(shè)定，活動的形式也相對簡單，教師對如何發(fā)揮勞動實踐基地的育人功能缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。通過對已有文獻(xiàn)資料整理分析，我們進(jìn)一步厘清勞動實踐基地與育人之間的關(guān)系：勞動實踐基地是育人的載體和資源。勞動實踐活動是發(fā)揮其育人功能的主要途徑。提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是勞動實踐基地的育人功能的目標(biāo)體現(xiàn)。

厘清勞動實踐基地的育人機(jī)制，教師可以根據(jù)不同育人目標(biāo)指向和學(xué)生的身心特點，充分挖掘勞動實踐基地的教育資源，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展需要的勞動實踐活動，有目的、有計劃地組織學(xué)生到勞動實踐基地開展活動，讓學(xué)生直接參與勞動實踐過程，增強(qiáng)勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)。

二、基于勞動實踐基地的課程樣式

為更好地發(fā)揮勞動實踐基地的育人功能，我們以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，進(jìn)行勞動實踐活動課程設(shè)計，構(gòu)建基于勞動實踐基地的課程體系，初步形成了勞動體驗課、探究課、整合課（項目式學(xué)習(xí)）等多種切實可行的課程樣式。

（一）基于勞動實踐基地的勞動體驗課

勞動體驗課以提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度為育人目標(biāo)指向，注重學(xué)生在實踐過程中的感受和體驗。一般以班級種植、親子種植等方式開展活動。班級種植，即以班為單位，在勞動實踐基地中開辟班級種植區(qū)，實行分類分耕、自主管理。各班根據(jù)不同節(jié)氣，自主選擇種植內(nèi)容，從整地、播種、育苗、田間管理到勞動成果分享，學(xué)生全程參與。教師是活動的指導(dǎo)者和組織者，要做好活動目標(biāo)預(yù)設(shè)、過程跟蹤，并指導(dǎo)學(xué)生做好活動記錄，必要時還可請專業(yè)農(nóng)技師介入指導(dǎo)。學(xué)生通過參與勞動實踐，掌握一定的勞動技能，體驗勞動艱辛，享受勞動樂趣，獲得對勞動及勞動者的情感認(rèn)同，形成正確的勞動觀念和勞動習(xí)慣，懂得熱愛勞動、尊重勞動。親子種植，則是以家庭為單位，一般以低年級學(xué)生家庭為主，由學(xué)生和家長共同擬訂種植方案，向?qū)W校提出申請，經(jīng)學(xué)校審核同意后，在勞動實踐基地親子種植區(qū)定期開展活動，親子共同參與，實現(xiàn)家校共育，提高育人實效，增進(jìn)親子的感情。此外，學(xué)校還特別為融合班的學(xué)生開辟了專門的實踐場地，讓特殊學(xué)生也和其他學(xué)生一樣參與勞動，享受勞動的樂趣。

（二）基于勞動實踐基地的探究課

探究課以問題為導(dǎo)向，著眼于問題解決，重在過程方法體驗，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、探究、創(chuàng)新等多方面能力為育人目標(biāo)指向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。一般以個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究等多種組織形式進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)和確定問題是活動實施的前提，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的積極體驗和科學(xué)方法習(xí)得是活動成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在日常勞動實踐和生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性，形成問題意識和提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，著眼于對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生了解獲得科學(xué)結(jié)論必須遵循的一般程序和方法。教師要善于利用勞動實踐基地教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。

如三年級的學(xué)生在種植草莓時，發(fā)現(xiàn)小部分草莓的葉片出現(xiàn)枯萎的現(xiàn)象，學(xué)生提出了疑問：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？帶著問題，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過持續(xù)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉片枯萎是從植株下部葉片開始，逐漸向上部葉片蔓延，先是葉邊顏色開始加深，后慢慢萎蔫，直到枯死。莖也會隨著葉片的枯萎慢慢變色，最后也會腐爛。學(xué)生通過觀察記錄、查找資料、討論分析，總結(jié)出：種植過密，加上實踐基地處于低洼地，雨后排水不良，造成根系腐爛，產(chǎn)生傷口，病菌大肆侵染，導(dǎo)致發(fā)病。學(xué)生自主尋找外部資源的幫助并嘗試優(yōu)化策略：在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下采取用藥殺菌、疏通排水、分區(qū)灌根等措施，最終解決了葉片枯萎的問題。

又如六年級種植小組在種植西瓜時有學(xué)生提出“西瓜可以是方形的嗎？能不能在西瓜上打上學(xué)校的標(biāo)志呢？”等問題，輔導(dǎo)教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生通過查找資料、集體討論尋找解決的辦法開展研究。歷時110天的方形西瓜種植實踐活動，學(xué)生全程參與，從播種育苗、整地移栽、追肥、殺蟲、覆地膜、整理枝蔓，到開花授粉、坐瓜、變?nèi)?、訂制安裝模具、開模具采摘，最終在充滿期待中成功種植出帶有學(xué)校標(biāo)志的方形西瓜，并進(jìn)行了校園義賣。他們分享勞動成果，享受勞動帶來的快樂和成功的喜悅。