初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

徐拴生

摘 要：新課程改革背景下，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要踐行以生為本的教育理念，采取合作學(xué)習(xí)模式，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文首先分析了初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，然后探討了初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用意義，最后重點(diǎn)分析了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用途徑，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用途徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0062-02

引 言

初中階段，很多教師在教學(xué)中更注重提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往采用“填鴨式”教學(xué)模式向?qū)W生灌輸知識(shí)，用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生答題能力。這種教學(xué)模式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但很難讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，使每位學(xué)生都可以參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，以此提高課堂教學(xué)效率，助力化學(xué)教學(xué)改革[1]。

一、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

目前，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，但這一模式的應(yīng)用仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生合作的學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，阻礙教學(xué)進(jìn)度;二是小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。

（一）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，阻礙教學(xué)進(jìn)度

從初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng)，阻礙了課堂教學(xué)進(jìn)度[2]。這主要是因?yàn)槌踔猩鷦傞_始接觸化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)具有一定的難度，而教師在課堂上開展的合作學(xué)習(xí)的課題的研究性與探索性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到復(fù)雜問題時(shí)就需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究，從而阻礙了教學(xué)進(jìn)度。因此，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)開展合作教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中攻克自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)存在學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定差異，教師應(yīng)合理劃分小組。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的問題，其主要表現(xiàn)為學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則過于依賴學(xué)優(yōu)生，因此合作學(xué)習(xí)中除學(xué)優(yōu)生，其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生更優(yōu)秀、學(xué)困生更差。所以，教師在教學(xué)中要合理劃分小組，從而使所有學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生探究積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，學(xué)生無法主動(dòng)思考問題，只能被動(dòng)接受知識(shí)，探究積極性不強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自由、自主地研究化學(xué)知識(shí)，提高探究積極性。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便可以汲取更多知識(shí)，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主、合作探究知識(shí)，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。而教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行有效科學(xué)指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生理解能力

眾所周知，化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，且富含實(shí)踐內(nèi)容。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生將“動(dòng)”與“靜”有效結(jié)合，為了增強(qiáng)學(xué)生理解能力，教師在教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有信心、有耐心學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持突出學(xué)生的課堂主體地位，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升合作學(xué)習(xí)效率。

三、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用途徑

（一）科學(xué)分組

為了契合新課程改革教學(xué)需要，提高教學(xué)水平，教師在教學(xué)中應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，獲得豐富的化學(xué)情感體驗(yàn)。在新課程改革背景下，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相交流討論，尤其注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)策略，從而提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)。要想達(dá)到這一目的，首先，教師要在合作學(xué)習(xí)教學(xué)前充分了解每位學(xué)生，將學(xué)生合理科學(xué)地分組，保證“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”。其次，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。例如，筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討問題、解決問題并進(jìn)行總結(jié)歸納。最后，教師應(yīng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)認(rèn)真分析與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的影響因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)，克服學(xué)習(xí)困難，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

教師在教學(xué)中要把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這就要求教師在教學(xué)中注意兩個(gè)方面的問題[4]。一方面，教師要以學(xué)生興趣愛好及教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性與探究性較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞課題開展小組合作;另一方面，教師要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)為例，筆者要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如將一根正在燃燒的木條放到裝有不同氣體的試管中，觀察其變化并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。總體而言，教師在教學(xué)中要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以此發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（三）把控合作學(xué)習(xí)過程

從小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，其還存在小組成員學(xué)習(xí)積極性兩極分化的問題，即部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少思考而是依賴其他成員。針對(duì)這個(gè)問題，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格把控小組合作學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此保證課堂教學(xué)效率。以“氧氣的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者講解了基本內(nèi)容后，讓學(xué)生合作討論氧氣的狀態(tài)、顏色及氣味等。在學(xué)生討論的過程中，筆者密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與積極性，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與度，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。