利用游戲促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展

林田雨 李婉男

摘 要：人際交往在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，但幼兒的人際交往會(huì)受到年齡的限制，表現(xiàn)出以同齡人為主要交往對(duì)象、交往內(nèi)容生活化、交往媒介游戲化等特點(diǎn)，其特點(diǎn)更加突出游戲這一主題。游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，在幼兒的人際交往過(guò)程中扮演著重要的角色，有利于幼兒理解他人、掌握向他人表達(dá)善意的技巧，并且可以鍛煉幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒人際交往能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒人際交往的特點(diǎn)采用正確的策略，在游戲中潛移默化地促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒教育;人際交往能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0004-02

引 言

研究表明，受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，當(dāng)前的幼兒教育不僅普遍存在小學(xué)化情況，在家“宅”的現(xiàn)象也較為常見(jiàn)。在緊張感和壓力感不斷提高的同時(shí)，幼兒的性格開(kāi)始變得孤僻，呈現(xiàn)出不會(huì)與人交往的狀態(tài)[1]。游戲不僅可以幫助幼兒消除這些負(fù)面情緒，還可以讓幼兒形成理解他人的能力，從而體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。幼兒期是人際交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒人際交往能力的發(fā)展情況直接關(guān)系著幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在游戲中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力是一種春風(fēng)化雨的過(guò)程，能使幼兒在潛移默化中掌握交往技巧，在興趣的助推下變得更加自然、舒適。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使幼兒體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。因此，利用游戲促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展是必然趨勢(shì)，是幼兒的興趣使然。

一、幼兒人際交往的特點(diǎn)

（一）幼兒的人際交往以同齡人為主

幼兒交往的對(duì)象有父母、教師、幼兒，但自進(jìn)入幼兒園以后，幼兒接觸的人主要是與自己年齡相仿的同伴，同齡人之間的身心發(fā)展水平相近，更容易發(fā)生交往行為[2]。例如，大班的幼兒多以合作游戲?yàn)橹鳎诤献饔螒虻倪^(guò)程中，幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，可以豐富幼兒的詞匯，在使他們配合更默契的同時(shí)，能夠逐漸減少爭(zhēng)吵現(xiàn)象。隨著幼兒同伴交往行為的不斷發(fā)展，這種交往技巧會(huì)逐漸遷移到幼兒與陌生人的交往過(guò)程中，使其在交往活動(dòng)中更加積極主動(dòng)。

（二）交往內(nèi)容生活化

幼兒在日常生活中發(fā)展了語(yǔ)言能力，無(wú)論師幼交往還是幼兒間交往都以日常生活為載體。很多游戲是成人世界的縮影，如在角色游戲及表演游戲中，幼兒人際交往源于其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解。在游戲中，幼兒能夠通過(guò)使用道具及表情、語(yǔ)言，進(jìn)一步理解人與人之間的交往，發(fā)展自身的人際交往能力，從而更好地適應(yīng)生活。

（三）交往媒介游戲化

游戲深受每位幼兒的喜愛(ài)，通過(guò)游戲，幼兒可以很快實(shí)現(xiàn)與他人的交往。在游戲中，幼兒往往會(huì)展現(xiàn)自己最自然的一面，從而更容易適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在游戲中，幼兒也會(huì)慢慢地從使用單詞句到使用雙詞句、從使用簡(jiǎn)單句到使用復(fù)雜句，語(yǔ)言詞匯的豐富成為幼兒進(jìn)行人際交往的助推器。

二、游戲?qū)τ變喝穗H交往能力的促進(jìn)作用

（一）游戲可以使幼兒形成理解他人的能力

所謂“理解他人”，是指知道他人的想法、情緒。年齡較小的幼兒往往缺乏這種能力，常會(huì)表現(xiàn)出以自己為中心，難以站在他人的角度考慮問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況是正常的，教師不必大驚小怪。研究表明，幼兒的自我中心性問(wèn)題在很大程度上可以通過(guò)游戲來(lái)解決。

游戲存在于幼兒生活的方方面面，這說(shuō)明交往也常常蘊(yùn)含其中。由于游戲的角色有限、分工明確，小班幼兒在游戲過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具出現(xiàn)吵架、打人等現(xiàn)象。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒操作蒙氏教具時(shí)，一位幼兒用粉紅塔搭建了一棟高樓，而另一位幼兒剛拼完拼圖，突然用手把“高樓”推倒了。第一位幼兒號(hào)啕大哭，一氣之下把拼圖打亂了，兩位幼兒都開(kāi)始大哭。這時(shí)教師介入，問(wèn)道：“自己努力的成果被別人破壞后心情是怎樣的？”在這樣的環(huán)境下，幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，體會(huì)到破壞他人成果是錯(cuò)誤的，并懂得了換位思考，從而能夠更好地理解他人的感受。

培養(yǎng)幼兒理解他人情緒的能力非常重要，能夠敏銳地感知他人的消極情緒的幼兒往往會(huì)有很多朋友，更受大家的喜歡，其人際交往能力會(huì)快速發(fā)展。此外，教師及家長(zhǎng)通常希望幼兒能保持積極的情緒，實(shí)際上，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中往往是喜憂(yōu)參半的，但在游戲中，幼兒會(huì)逐漸將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，從而更好地理解他人的情感。

（二）游戲可以使幼兒掌握向他人表達(dá)善意的能力

游戲是成人環(huán)境的縮影，幼兒通過(guò)游戲能夠感知善意，但往往無(wú)法自如地向他人表達(dá)善意，甚至可能因?yàn)殄e(cuò)誤表達(dá)造成相反的影響。心懷善意是幼兒在教師和家長(zhǎng)的一言一行中懂得的，由于只是通過(guò)聽(tīng)或看，幼兒大多將這些停留在理論層面，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且常常給別人帶來(lái)困擾。

“實(shí)踐出真知”對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常適用。例如，在“醫(yī)生、病人”游戲中，幼兒扮演發(fā)燒的病人，尋求醫(yī)生的幫助，出租車(chē)司機(jī)趕緊帶著病人去醫(yī)院，到了醫(yī)院后還攙扶著病人找到醫(yī)生。醫(yī)生開(kāi)始給病人量體溫、開(kāi)藥方并認(rèn)真叮囑病人要多喝熱水、按時(shí)吃藥。事后病人說(shuō)了“謝謝”，這句話(huà)溫暖了醫(yī)生的心。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒逐漸掌握了如何向他人表達(dá)善意，善意有時(shí)候就是一句簡(jiǎn)單的“謝謝”和“多喝熱水”。正是在這樣的你一言我一語(yǔ)的游戲過(guò)程中，幼兒逐漸掌握了如何關(guān)心、幫助他人。又如，當(dāng)看到幼兒穿衣服有困難時(shí)，教師可以先征求他的同意，再提供幫助，從而在潛移默化中幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)善意。

生活中的各種游戲都可以在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒向別人表達(dá)善意的技能。學(xué)會(huì)表達(dá)善意的幼兒能更好地進(jìn)行人際交往，適應(yīng)陌生的環(huán)境，從而不斷完善自身。