專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材建設(shè)研究

【摘 要】本文論述專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的建設(shè)，認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)急需建設(shè)和出版基于學(xué)科內(nèi)容的專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，對(duì)教材的評(píng)估能科學(xué)地指導(dǎo)使用者選擇教材并為教材的建設(shè)提供更好的依據(jù)，提出專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材要以比通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)更接近專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容為載體，依托學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，且提供足夠的內(nèi)容寬度和適用度以便教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材 教材評(píng)估 依托學(xué)科內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0138-03

中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了三次改革，分別是1982—1994年、1994—2001年和2002年至今。大學(xué)英語(yǔ)教材也隨之進(jìn)行了改革，蔡基剛根據(jù)不同時(shí)期的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，詳細(xì)分析了從1961年到2002年大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程，并將之分成了四個(gè)時(shí)代。之后他提出了第五代教材的概念—— 2004年以后根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》編寫(xiě)的教材，并明確提出第五代教材必須是以內(nèi)容為依托。隨著教育國(guó)際化的推進(jìn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則并參與國(guó)際交流的有競(jìng)爭(zhēng)力的人才被提上了日程?，F(xiàn)在全國(guó)掀起了關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的討論，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)術(shù)交流能力，以便能用英語(yǔ)作為工具從事和專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作，這就需要外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。因此，國(guó)內(nèi)急需基于學(xué)科內(nèi)容的專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for Specific Academic Purposes）的教材。而對(duì)教材的評(píng)估能夠科學(xué)地指導(dǎo)使用者進(jìn)行選擇，也能夠?yàn)樵擃惤滩牡慕ㄔO(shè)提供更好的依據(jù)。

一、國(guó)外英語(yǔ)教材評(píng)估體系

早在19世紀(jì)中期，歐美國(guó)家就開(kāi)始對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)歷史則可以追溯到20世紀(jì)60年代。

（一）Cunningsworth的教材評(píng)估體系

Cunningsworth提出了一個(gè)教材評(píng)估的對(duì)照表，內(nèi)容涉及語(yǔ)言的話題、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容組織和教學(xué)方法的采用等方方面面。這種以依照某種語(yǔ)言學(xué)理論的對(duì)照表進(jìn)行教材評(píng)估的做法是非常典型的做法。他認(rèn)為語(yǔ)言可以分割成更小的單元，比如功能、結(jié)構(gòu)等。而且像詞匯、語(yǔ)音、篇章等語(yǔ)言的不同層面，是能夠被歸類并進(jìn)行難度區(qū)分。從他對(duì)語(yǔ)言層面如此細(xì)致的對(duì)照可以看出他是把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)體系來(lái)看待，他所關(guān)注的是語(yǔ)言本身，是對(duì)教材語(yǔ)言的各個(gè)細(xì)小層面的微觀分析。

（二）McDonough和Shaw的教材評(píng)估模型

McDonough和Shaw把教材的評(píng)估分為兩階段，第一階段又分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)主要幫助教師通過(guò)瀏覽教材的目錄、介紹等快速地判斷教材的受眾、教材的組織、編者在教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)法所側(cè)重的語(yǔ)言學(xué)理論等;內(nèi)部評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言技能、材料的類型、測(cè)試和練習(xí)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、教師和不同學(xué)習(xí)者風(fēng)格的適應(yīng)性等。第一階段的評(píng)估全部是在教材使用前的評(píng)估，是一種預(yù)測(cè)性的評(píng)估，為了檢驗(yàn)教材到底多大程度上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他們補(bǔ)充了第二階段的評(píng)估，這個(gè)評(píng)估是對(duì)教材相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，有助于教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐。從該體系可以看出其關(guān)注的是教材實(shí)際上能產(chǎn)生的語(yǔ)言輸入和輸出，教材充當(dāng)教師和學(xué)習(xí)者之間的媒介，而教師被看作是調(diào)節(jié)整個(gè)過(guò)程的控制者，因此，該體系基本上是以教師為中心來(lái)看待教材。

（三）Breen和Candlin的教材評(píng)估指南

Breen和Candlin認(rèn)為其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是為了輔助教師“為各種教學(xué)環(huán)境下各種水平的學(xué)習(xí)者挑選最合適的教材”。該評(píng)估指南將教材評(píng)估分為兩個(gè)階段，在第一階段主要回答教材的目標(biāo)和內(nèi)容、教材對(duì)學(xué)習(xí)者的要求、教材對(duì)教師的要求、教材的功能四個(gè)問(wèn)題，第二階段的評(píng)估主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者的需求和興趣、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、課堂上教與學(xué)三個(gè)方面。從該指南的兩個(gè)階段所關(guān)注的重點(diǎn)可以看出其以學(xué)習(xí)者為中心的理念，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與到教材的評(píng)估當(dāng)中。因此，該體系主要是以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)評(píng)價(jià)教材。

二、專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材建設(shè)的定位

Hutchinson和Waters把ESP分成了EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），前者主要指高校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，后者主要指職場(chǎng)英語(yǔ)。之后Jordan把EAP分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP（English for General Academic Purposes）和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for Specific Academic Purposes），前者主要訓(xùn)練學(xué)術(shù)能力，尤其是口語(yǔ)交流能力和書(shū)面交流能力，如聽(tīng)講座、記筆記、口頭陳述、參加學(xué)術(shù)討論和撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、論文等。后者是以某一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容為載體對(duì)該學(xué)科的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句法、篇章、題材和相關(guān)技能的英語(yǔ)教學(xué)，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等課程，而不是以英語(yǔ)為媒介來(lái)教授學(xué)科內(nèi)容的雙語(yǔ)教學(xué)或是全英教學(xué)。蔡基剛提出了目前應(yīng)該開(kāi)發(fā)的四種類型：傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材，適用于補(bǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生;任務(wù)交際型教材，適用于基礎(chǔ)較好需要訓(xùn)練交際應(yīng)用能力的學(xué)生;大文大理以內(nèi)容為依托的教材，開(kāi)始傾向于內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言;專門(mén)用途的專業(yè)英語(yǔ)教材，比較專業(yè)但又沒(méi)有雙語(yǔ)學(xué)科性教材那么專。前兩種類型的教材屬于語(yǔ)言型教材，后兩種屬于內(nèi)容型教材。

三、專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教材建設(shè)

專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材不像雙語(yǔ)教材以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主，而是通過(guò)進(jìn)一步接近學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容來(lái)繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能。從上文對(duì)三個(gè)國(guó)外流行甚廣的教材評(píng)估體系的綜述可以看出三大體系各有特點(diǎn)各有優(yōu)勢(shì)，Cunningsworth主要側(cè)重于對(duì)教材語(yǔ)言內(nèi)容的評(píng)估，McDonough和Shaw主要側(cè)重于以教師為中心的教材評(píng)估，而B(niǎo)reen和Candlin主要側(cè)重于以學(xué)生為中心的教材評(píng)估。因此下文將從語(yǔ)言、教師、學(xué)生三個(gè)方面對(duì)專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教材建設(shè)提出建議。

（一）語(yǔ)言角度

1.不應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行“詞匯控制”

Diller認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想比較順利地閱讀中等難度的文章，10000個(gè)詞匯是最低的要求。而其中如有1000個(gè)詞是某一專業(yè)的詞匯，那么外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀有關(guān)專業(yè)文章時(shí)，閱讀效率就會(huì)更高。中國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》對(duì)大學(xué)畢業(yè)生一般要求的累計(jì)詞匯是4700個(gè)，四級(jí)要求領(lǐng)會(huì)掌握4200個(gè)單詞，六級(jí)要求領(lǐng)會(huì)掌握5500個(gè)單詞。而高中對(duì)詞匯量的要求是3500個(gè)，這就意味著經(jīng)過(guò)大學(xué)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞量也僅僅增加了1200個(gè)，這相對(duì)于日本13200個(gè)、俄羅斯15500個(gè)的詞匯量要求差距太大。根據(jù)Krashen語(yǔ)言輸入假說(shuō)，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料略高于學(xué)習(xí)者水平的語(yǔ)言習(xí)得才最有效。因?yàn)閷ｉT(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)本來(lái)就不同于雙語(yǔ)教材，是橋梁性質(zhì)的有助于過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教材，取材不會(huì)太專業(yè)，因此，不用進(jìn)行詞匯控制，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)詞匯的積累有幫助。

2.要注重功能意念語(yǔ)言

功能意念法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際能力，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能以達(dá)到交流的目的，因此，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。由于該類教材的定位就是用于培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)術(shù)能力，學(xué)術(shù)能力中重要的一個(gè)能力就是學(xué)術(shù)交流能力，作為未來(lái)的具有國(guó)際化視野的人才，學(xué)生應(yīng)該具有參加國(guó)際會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本技能，因此，要注重功能意念語(yǔ)言的編寫(xiě)。

3.要注重語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)中有很多半固定的短語(yǔ)或是搭配，這些短語(yǔ)具有詞匯和句法的特征，它們既不像單詞那樣自由組合自由使用，也不像純習(xí)語(yǔ)成語(yǔ)那樣嚴(yán)格受語(yǔ)法和語(yǔ)義的限制，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中它們是作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在記憶中，這些短語(yǔ)或是搭配就是語(yǔ)塊。Cowie指出學(xué)習(xí)者能否像母語(yǔ)使用者那樣流利地使用語(yǔ)言取決于他們是否掌握大量的預(yù)制語(yǔ)塊。這些短語(yǔ)能夠幫助學(xué)生在相應(yīng)的情景中迅速地從記憶中提取出來(lái)，就像預(yù)制的程式化語(yǔ)言一樣，無(wú)須經(jīng)過(guò)大腦對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分析和生成，因此，可以達(dá)到流暢交流的目的。

（二）教師角度

1.要便于教師開(kāi)展任務(wù)型和項(xiàng)目型的教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，Candlin指出任務(wù)教學(xué)是把學(xué)習(xí)者的注意力引向意義、目的和協(xié)商過(guò)程，是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者關(guān)注有關(guān)的內(nèi)容，參與并表達(dá)他們的態(tài)度、情感，使用所學(xué)的語(yǔ)言。任務(wù)不同于單純的以操練語(yǔ)言技能為目的的單方向的獨(dú)立進(jìn)行的練習(xí)，任務(wù)可以是雙向的甚至是多向的涉及多人的協(xié)作性的任務(wù)，也可以是獨(dú)立進(jìn)行的單向任務(wù)。而項(xiàng)目型的教學(xué)是以學(xué)術(shù)內(nèi)容或是研究?jī)?nèi)容為依托而進(jìn)行的協(xié)作性活動(dòng)，旨在通過(guò)激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)來(lái)探索某個(gè)研究?jī)?nèi)容，這樣的教學(xué)比單純的任務(wù)更需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。該類教材中應(yīng)設(shè)計(jì)有單向的任務(wù)和多向的項(xiàng)目型內(nèi)容。例如，在課前的任務(wù)可以設(shè)計(jì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索主題相關(guān)的列在書(shū)上的術(shù)語(yǔ)，并用簡(jiǎn)明具體的語(yǔ)言對(duì)術(shù)語(yǔ)下定義。并且要求學(xué)生記下自己認(rèn)為和主題相關(guān)的術(shù)語(yǔ)和知識(shí)，來(lái)進(jìn)一步豐富和激活學(xué)生的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，為課堂做好充分準(zhǔn)備。課后任務(wù)可以給出用于學(xué)術(shù)交流的功能意念語(yǔ)言，并要求學(xué)生利用剛學(xué)的功能意念語(yǔ)言，課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，網(wǎng)上搜索的知識(shí)等來(lái)進(jìn)行討論。

2.教材要有延展性和自由度以便于教師調(diào)節(jié)教學(xué)

McDonough和Shaw的教材評(píng)估中的第二階段是對(duì)預(yù)評(píng)估的一個(gè)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)在使用中對(duì)和教材相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，在這個(gè)綜合評(píng)估的階段尤其強(qiáng)調(diào)的是教材的適用性，如可用性、通用性、可改編性及使用的彈性等因素。可以看出，一本有著良好適用性的教材可以為不同程度和水平的教師使用，可以由教師根據(jù)自己的情況和學(xué)生的情況做出改編，具有很大的彈性，這樣可以為教師的教學(xué)提供更大的延展性和自由度，讓教師調(diào)節(jié)教學(xué)以便更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。因此，教材閱讀文章的篇數(shù)和視頻的個(gè)數(shù)和難度，以及前文提到的任務(wù)和項(xiàng)目，都要充分考慮不同的難易度，并提供內(nèi)容的寬度，讓教師任意組合，調(diào)整教學(xué)。

（三）學(xué)生角度的評(píng)估

1.要以學(xué)科內(nèi)容為依托并向?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)一步靠攏

隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位不斷提升，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越多的參與國(guó)際事務(wù)，英語(yǔ)是必備的工具。英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該是連續(xù)的不斷線的，從普通英語(yǔ)到通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，到專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，再到雙語(yǔ)教學(xué)甚至是全英文教學(xué)。但是迫于大形勢(shì)，大部分醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置兩年的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，并且使用普通英語(yǔ)教材，無(wú)論這些教材編纂理念多么先進(jìn)，教學(xué)方法多么吸引，任務(wù)設(shè)計(jì)多么有效，但是人生、理想、愛(ài)情之類的老生常談的話題對(duì)學(xué)生已失去吸引力。有學(xué)校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)較形式化，缺乏過(guò)渡課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)負(fù)擔(dān)重且效果不佳，使雙語(yǔ)課成為雞肋。因此，教材必須以學(xué)科內(nèi)容為依托，這樣的教材比大文大理的基于學(xué)科內(nèi)容的教材更進(jìn)一步向?qū)I(yè)知識(shí)靠攏。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)知識(shí)上的時(shí)候，他們不再關(guān)注語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，而是關(guān)注內(nèi)容的探索，這樣把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感降到了最低程度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。這樣的狀態(tài)是最接近于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也是能產(chǎn)生最大效能的狀態(tài)。

2. 要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力

Breen和Candlin的教材評(píng)估指南是關(guān)于學(xué)習(xí)者的，其中一個(gè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方面就是學(xué)習(xí)者的需求和興趣。由于國(guó)內(nèi)目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的呼聲很高，國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了不少關(guān)于ESP需求分析的調(diào)查，其中2012年10月由上海高校大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)上海24所高校的10000多名學(xué)生和500多名教師進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查是樣本最大、維度最全面（包括對(duì)學(xué)生、專業(yè)教師和英語(yǔ)教師）的調(diào)查。該調(diào)查對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的潛在需求的調(diào)查結(jié)果表明：有近80%的新生選擇將英語(yǔ)作為“用來(lái)汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強(qiáng)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力”，并有超過(guò)60%的新生將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“能提高用英語(yǔ)從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)的能力”。超過(guò)83%新生希望用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，85%的學(xué)生希望出國(guó)交流或深造，58%的學(xué)生希望專業(yè)課程可以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)授課，22%的學(xué)生希望外教全英授課。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于將英語(yǔ)作為工具應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)工作中的需求非常清晰。該類教材在向?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)一步靠攏的同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的重點(diǎn)就是利用英語(yǔ)查文獻(xiàn)、聽(tīng)講座、記筆記、寫(xiě)論文、參加學(xué)術(shù)交流等。例如，課前要求學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)資料并簡(jiǎn)潔明了地為術(shù)語(yǔ)進(jìn)行定義的設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生搜索資料、整合資料的能力。聽(tīng)力的練習(xí)設(shè)計(jì)不一定是傳統(tǒng)的聽(tīng)力練習(xí)的單項(xiàng)選擇題，可以設(shè)計(jì)填空題、問(wèn)答題和綱要題，尤其是綱要題可以鍛煉學(xué)生邊聽(tīng)英文邊看視頻邊篩選重點(diǎn)并記筆記的能力。所提供的功能意念語(yǔ)言可以幫助學(xué)生豐富并構(gòu)建地道的學(xué)術(shù)語(yǔ)言圖式，關(guān)鍵詞的提供能夠鞏固學(xué)生的內(nèi)容圖式，兩者結(jié)合能夠更好地鍛煉學(xué)生進(jìn)行與內(nèi)容相關(guān)口頭展示和交流的能力。

總之，專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，屬于普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)向雙語(yǔ)教材或是全英教材的過(guò)渡教材，語(yǔ)言上不用進(jìn)行詞匯控制，同時(shí)要注重功能意念語(yǔ)言和語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生積累更加原汁原味的表達(dá)法。其靠近專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教材環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也要便于教師開(kāi)展任務(wù)型和項(xiàng)目型教學(xué)，其內(nèi)容的寬度和適度要便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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注：廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究”（2020MY03004）;廣西醫(yī)科大學(xué)重點(diǎn)教改課題“文化‘走出去背景下醫(yī)科院?？缥幕浑H課程改革探索”（2020XJGZ06）

【作者簡(jiǎn)介】張櫻子（1983— ），女，漢族，四川成都人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教研室主任，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、ESP。

（責(zé)編 龔維玲）