現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探討

覃妮妮 宋偉奇

【摘 要】本文分析現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下高校對“雙師型”教師能力提出的要求，針對當前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的教師缺少社會實踐經(jīng)驗、實踐教學能力較差、創(chuàng)新意識較弱、教師薪酬結(jié)構(gòu)難以激發(fā)教師成長為“雙師型”教師的積極性等問題，提出改變教師教育理念、拓寬教師培訓渠道、校企合作構(gòu)建教師交流平臺等“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展 雙師型 教師隊伍

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0106-02

當前，職業(yè)教育的發(fā)展已從早期的規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，教師作為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵原動力，是推進職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的重要組成部分。隨著職業(yè)院校教改的不斷深化，如何在滿足教學需求的前提下提高教師隊伍的綜合水平，已經(jīng)成為有關(guān)部門的研究重點。提升對教師隊伍建設(shè)的重視程度、完善職業(yè)教育教師隊伍成為職業(yè)院校面臨的重要課題。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，“雙師型”教師成為評價教師的新標準。從社會宏觀角度分析，“雙師型”教師隊伍的完善不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要表現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)教育事業(yè)的有序發(fā)展。本文擬分析現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下高校對“雙師型”教師能力提出的要求，針對當前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題，提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑。

一、“雙師型”教師能力要求

目前學界對“雙師型”教師尚未有標準化的定義，主要是指教師在教學中獲得“教師”職業(yè)稱號后，還需要獲得另一職業(yè)技術(shù)職稱認定，即要求教師不但具有教學能力，而且具有實踐應用能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對“雙師型”教師提出了進一步的要求。一是要求教師在校教學期間，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自身的行為習慣，既可滿足向?qū)W生傳授課本知識的要求，又具備向?qū)W生傳遞職業(yè)文化精神的能力。同時，能夠在育人過程中，結(jié)合高校辦學特色，調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展方向。二是具有敏銳的行業(yè)風險感知力，能夠及時掌握當下行業(yè)對人才的需求，感知市場熱門行業(yè)的變化趨勢，有針對性地調(diào)整教學策略與教學方案。三是具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，在教學中以朋友身份與學生平等相處，在工作中遇到問題可向其他教師虛心請教。四是具備主動適應社會發(fā)展的能力。當面對教育新理念時，教師應具備較強的創(chuàng)新意識，包括主動學習新技術(shù)、自主學習新設(shè)備的使用方法、掌握教育發(fā)展趨勢。在教學中應可嫻熟地使用計算機等多種教學設(shè)備，履行教師的職責，適應社會最新發(fā)展趨勢;具備終身學習理念，可在工作崗位中通過實踐不斷提升自身能力，以適應高校教學需求;等等。

現(xiàn)代職業(yè)教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，無論是在綜合素質(zhì)層面還是在技能方面，均提出了一定的要求，教師只有不斷學習，提高自身綜合能力，才能真正成長為“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題

根據(jù)筆者調(diào)查情況可知，目前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)主要面臨以下問題。

一是當前高職院校教師大多為師范類院校畢業(yè)生，畢業(yè)后直接從校園走上工作崗位，在校期間盡管已經(jīng)考取教師資格證書，但由于缺少社會實踐經(jīng)驗，導致教學效果較差，與“雙師型”教師的要求相差甚遠。

二是教師在入職校內(nèi)教師崗位前，一般需要經(jīng)過一段時間的培訓與考核，只有完成規(guī)定指標才能到校入職，但是隨著教學任務(wù)的增多，高職院校急需教師，有的高職院校淡化了對教師的培訓，導致教師的實踐教學能力較差，教學中創(chuàng)新意識較弱。

三是教師薪酬結(jié)構(gòu)較為單一，通常由基本工資、績效工資與工齡工資構(gòu)成，激勵性不足，導致教師缺少教學激情，缺少提高自身教學水平的動力，難以激發(fā)教師成長為“雙師型”教師的積極性。

針對上述問題，高職院校應著力提高教師專業(yè)學術(shù)能力與教學能力，強調(diào)教師的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)更多“雙師型”教師，建設(shè)一支強有力的“雙師型”教師隊伍。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑

（一）改變教師教育理念

在傳統(tǒng)教育理念影響下，教師往往以自身為主導，忽視了學生在教學中的主體地位，如在課堂教學中以理論講述、演示方式為主，再通過作業(yè)、練習的方式要求學生加以鞏固，容易忽略學生對知識的接受程度，造成學生被動接受知識。這無疑與“雙師型”教師的要求是不相符的。對此，可從以下幾個方面嘗試改變教師的教育理念，為構(gòu)建“雙師型”教師隊伍打下基礎(chǔ)。

第一，教師應對自身角色有正確的認識，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂教師與學生的角色。教師應將自己放在教學“引導者”的位置上，認識到教師授課不僅僅是專業(yè)知識的傳遞過程，更是學生不斷進步的過程，教師與學生之間不存在地位區(qū)分，而是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，因此教師在課堂上應不斷與學生溝通交流，以此掌握學生的實際學習動向，進而有針對性地調(diào)整教學目標。

第二，教師應在教學中深入挖掘?qū)W生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生在學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，不斷為學生學習創(chuàng)造機會，以教師的綜合能力帶動學生學習。在教學效果評價中，要從學生的進步空間與實踐能力等方面衡量學生，在高質(zhì)量完成教學目標的同時提升自身能力。

第三，教師要具備敏銳的就業(yè)市場風險觀察能力，對學生專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定敏感度，時刻掌握學生的知識學習動態(tài)，注意引導學生對所學知識內(nèi)容進行綜合運用，深入探索專業(yè)實踐中的知識技巧。

（二）拓寬教師培訓渠道

對傳統(tǒng)的教師隊伍培訓路徑進行優(yōu)化調(diào)整，拓寬不同教師群體的培訓渠道，加大對教師的培訓力度。

第一，要求在校任職教師參與職業(yè)資格考試，鼓勵教師到第三方資格認證機構(gòu)參與其自身專業(yè)的認證，考取注冊執(zhí)業(yè)證書。在完成技能考核任務(wù)后，教師可利用課下或寒暑假時間，到社會參加各種形式的志愿者活動，提高自身服務(wù)社會能力。

第二，組織教師參與等級培訓，例如一級、二級職業(yè)資格等培訓，保留教師在校編制與教育崗位，鼓勵教師參與合作企業(yè)的項目設(shè)計工作，切實地提高專業(yè)能力，積累社會工作經(jīng)驗。教師的主動參與情況可列入教師等級評選中，同時適當放寬對專業(yè)教師的管理，取消傳統(tǒng)的打卡工作機制，在一定程度上提升教師的工作積極性。此外，每年指派2～3名教師到外校交流學習，獲取其他學校的教師隊伍建設(shè)成功經(jīng)驗，全面提升教師的實踐工作能力。

（三）校企合作構(gòu)建教師交流平臺

基于上述為教師提供的掛職鍛煉方法，以下將在協(xié)同創(chuàng)新視域下引入校企合作教育制度，在校園內(nèi)構(gòu)建教師教學資源交流平臺，以校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)為載體，以教學實際需求為中心，按照B/S框架結(jié)構(gòu)，建立完善的教師學習與交流平臺，解決教師溝通交流不及時的問題，從而在真正意義上滿足現(xiàn)代化教學的需求。教師交流平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示。

如圖1所示，根據(jù)企業(yè)為高校教師提供的掛職實踐工作環(huán)境，校企雙方整合教育資源為“雙師型”教師提供具有時效性的市場數(shù)據(jù)，提升專業(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)的認知。為了切實地調(diào)動在職教師教學工作的積極性，可以讓企業(yè)相關(guān)管理者參與到校內(nèi)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中，如結(jié)合不同專業(yè)教師在企業(yè)的未來發(fā)展趨勢，對教師的未來發(fā)展作出規(guī)劃，并將規(guī)劃表上傳至校園交流平臺，教師在平臺內(nèi)與企業(yè)進行直接對接，并引入企業(yè)的設(shè)計類項目。引入企業(yè)的設(shè)計類項目后，專業(yè)教師可全程參與企業(yè)項目的設(shè)計，并將設(shè)計結(jié)果上傳至交流平臺，由企業(yè)為教師成果統(tǒng)一打分，一方面為企業(yè)項目的設(shè)計提供多種設(shè)計思路，另一方面讓教師了解真實的企業(yè)工作流程。

綜上所述，本文對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題進行了研究，結(jié)合“雙師型”教師隊伍發(fā)展需求提出了相關(guān)意見和建議，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才隊伍以及促進教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考價值。

【參考文獻】

[1]陳衛(wèi)亞.教育現(xiàn)代化背景下的首都基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)趨勢與策略——首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2018年研討會綜述[J].北京教育學院學報，2019（1）.

[2]朱文，賈軻軻，茅銳.供給側(cè)改革視角下區(qū)縣學前教育師資隊伍建設(shè)研究——以昆明市C區(qū)的追蹤調(diào)查為個案[J].陜西學前師范學院學報，2019（1）.

[3]朱斌，毛振明.我國中小學體育教師專業(yè)素質(zhì)能力之惑與解決之策：對全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的建言（3）[J].首都體育學院學報，2019（1）.

[4]曹曄.新時代要全面深化職教師資隊伍建設(shè)改革——《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》解讀[J].江蘇教育，2019（4）.

[5]李廷洲，吳晶，王秋華.改革開放40年我國教師政策的變遷歷程、主要特征與發(fā)展前瞻——基于政策工具理論視角的文本計量研究[J].清華大學教育研究，2019（1）.

[6]黃露，宋立丹，崔煒.我國“雙師型”教師研究的熱點與演進——基于中國知網(wǎng)1990—2017年核心期刊文獻的Citespace可視化分析[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2019（1）.

[7]陳衛(wèi)亞.教育現(xiàn)代化背景下的首都基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)趨勢與策略——首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2018年研討會綜述[J].北京教育學院學報，2019（1）.

【作者簡介】覃妮妮（1983— ），女，仫佬族，廣西羅城人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為教學管理;宋偉奇（1976— ），男，漢族，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學、網(wǎng)絡(luò)工程管理。

（責編 蘇 洋）