閱讀教學中“文本微點”價值挖掘的實踐研究

王潔

摘 要：在初中語文閱讀教學中，語文教師在課堂上會把目光聚焦在文章的文體特點、主要人物、重點詞句、結構布局等內容上，而相對忽略了其實匠心獨運的“細枝末節(jié)”?；诖?，文章作者通過對“副詞”“標點”“稱呼”和“微塵眾”等四個方面的聚焦，結合文本和教學實例，闡述了挖掘語文教材中“文本微點”的價值。

關鍵詞：閱讀教學;文本微點;價值

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0008-03

魯迅說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”可見，文學作品中的每一個細小的存在，都有可能是作者有意的安排，都值得我們去挖掘，去發(fā)現。然而，很多教師平時在進行文本閱讀時，往往把目光聚焦在文章的文體特點、主要人物、重點詞句、結構布局等一些必然的主干上，這自然是“大道之行”。但正如“酣眠固不可少，小睡也別有風味”，那些被作者匠心獨運地安排在“燈火闌珊處”的“細枝末節(jié)”，如果總是被我們忽略，著實讓人遺憾！

結合自己平時研讀教材的發(fā)現和通過觀摩名師課堂，筆者認為，在平時的文本研讀中，有較多容易被忽略卻又很有教學價值的“文本微點”。 “文本微點”指教材文本中如標點、虛詞等基于語用的語言結構、語意銜接以及敘述表達或視角等內容?；诖耍P者在實際語文閱讀教學中進行探索和實踐，總結出以下四條路徑，略作贅述。

一、副詞不“副”

副詞，因為其天生“修飾動詞、形容詞”等的作用定位，注定了其總是內斂而含蓄地默默站在動詞、形容詞邊上，總被讀者忽略或者一讀而過。然而如果我們耐心駐足細品，就會發(fā)現，很多副詞還是極富內涵的。

王君老師在教學《老王》時，就曾極有創(chuàng)意地抓住一個“只”字，引領學生走進老王的悲苦生存狀態(tài)。請看教學實錄片段。

投影展示如下。

師：這個句子中哪一個詞最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)？

生：只好。

師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。

學生深沉地朗讀“老王……平板三輪”這一句。

師：同學們，除了這個“只”，文中還有太多的“只”。我們來讀這些句子，每一個“只”都要重讀。他靠著活命的——

投影展示如下。

（生動情朗讀）

師：老師一直認為，在現代漢語當中，最走投無路、孤苦無依的一個漢字就是這個“只”了。上天無路，下地無門，別無他法，這就叫作——活命。

一個“只”字一片天，如果教師善于挖掘、善于引導，咀嚼一個副詞，也是可以解讀好一篇文章的。再如胡適《我的母親》中“我母親只裝作不聽見”里的“只”，是不是也有“只好”的無奈與痛苦呢？朱自清《背影》中“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”里的“只”“終于”（文中有四個“終于”）是不是也頗能品出不一樣的“愛的心路”呢？安徒生《丑小鴨》里面“我要飛向他們……因為我是這樣丑，居然敢接近他們”中的“居然”，也是如此值得我們去玩味——丑小鴨的出生、長相、逃跑歷險、向死而生的選擇直至最后成為天鵝，多少“居然”在推動著故事的發(fā)展？

再如契訶夫《變色龍》中的兩句話：

“好像出亂子了，長官！”巡警說。奧楚蔑洛夫微微向左一轉，往人群那里走去。

“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。

句中的兩個副詞“微微”和“徑自”，也是那么耐人尋味。穿著一新正在巡邏的奧楚蔑洛夫聽說“出亂子了”時，保持著他筆挺威嚴的身姿，“微微”地一轉，這如機器人般僵硬做作的舉動令人發(fā)笑，但那個在老百姓面前高傲、作威作福的形象也立馬顯現。然而退場時的那個“徑自”，走得卻是頭也不回，速度很快，完全忘記了還要保持自己高高在上的“軍官”形象，簡直是落荒而逃?！拔⑽ⅰ焙汀皬阶浴边@兩個副詞，把奧楚蔑洛夫動作的一慢一快修飾得極為生動，卻又是前后呼應，相映成趣，既刻畫出人物的內心世界，又極富諷刺的意味。

二、標點可“標”

朱自清先生說：“標點符號表明詞句的性質，幫助達意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上，可有可無的玩意兒……多半學生對標點符號的作用輕視或認識不足，隨處亂點。其實不充分利用，寫作的效果便會因此減少。”確實，標點的功效，絕不僅僅只是為了斷句，身處字縫里的標點，我們千萬不要把它“看扁”了，行文節(jié)奏、人物心理、情感表達……標點大有價值！而能欣賞到標點價值的學生又怎還會“隨處亂點”呢？

《皇帝的新裝》中，老大臣被皇帝指派前去查看新衣，當騙子問他“您一點意見也沒有嗎”時，大臣說：“哎呀，美極了！真是美極了！”這里的三個標點，把老大臣當時在緊張之下圓滑、虛偽的本性展現得淋漓盡致。騙子向老大臣問話時，老大臣正在惶恐自己竟然看不見衣服，騙子的提問讓他有些猝不及防，于是“哎呀”一聲，后面加了個逗號，這個逗號表明這“哎呀”只是一種過渡，類似于輕咳一聲，就像現在的流行語“呵呵”。而緊接著的“美極了”就是他立馬跟上的快速反應。電光石火之間，老大臣的思維由“看不見衣服，惶恐自己是愚蠢不稱職的人”切換到了“不但看得見衣服，而且還看得出衣服的美”，一個感嘆號表明了肯定之意。但畢竟這樣的思維轉換太倉促了，這一份肯定的“！”緊跟“，”而來，還顯得不夠堅定，這個感嘆號還有點中氣不足，于是，圓滑世故的老大臣利用第一個感嘆的間隙，吸一口氣，加了一句由衷的、深深贊嘆的、聲音有力清朗而又由低婉向高昂變化的“真是美極了！”這樣的雙保險贊嘆之下，老大臣再也不用擔心被騙子認為自己是一個愚蠢又不稱職的人了。

在下文皇帝游行時，站在大街上和窗子里的人都說的那句“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！……”也同樣很有意思。這里為什么每一句后甚至連“乖乖”后也用感嘆號呢？不正是每一個并沒有看到新衣的大人，都竭力想通過大聲贊嘆來告訴其他人自己并不愚蠢嗎？你也急著說，我也急著說，最后不是每個人都必須大聲喊了嗎？多么有意思的標點，多么有意思的大人們啊！

再如《孔乙己》一文中——“后來呢？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了?！薄@一連串的問號與句號，哪一個不寫出了冷漠？沒有任何一絲的憐憫與同情，卻只獵奇孔乙己的這段所謂的痛快淋漓的被打。尤其是最后一個不輕不重、漠不關心的句號，多么讓人心寒！

三、稱呼彰顯情懷

2015年杭州市中考語文現代文閱讀的第一個語段選用的是張亞凌的《繼父》，其中第11題為——本文以“繼父”為題，為什么通篇都不出現“繼父”一詞，只以“他”“爸”“您”來指稱？這一考點，強調的正是“人稱的變化與情感的表達”之間的關系。一般來說，文章的人稱應前后一致，但有時候，像《繼父》一樣，隨著作者情感的驟然變化，文章往往會不自覺地突然改變對敘述對象的稱呼。這樣的改變，你把握住了嗎？

端木蕻良的《土地的誓言》一文，就有這樣的改變。文章一開始是用“她”來稱呼“關東大地”的，如“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去”，“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣急切”等。一開始用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將故土比作“母親”，已有懷念的情感在彌散。但第三人稱在敘述表達上，終究是相對平穩(wěn)、舒緩的。在一番由衷的回憶性沉醉之后，作者的思想跳回到現實中，發(fā)出堅強的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底?！敝链?，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”“她”改成了“你”，思念的細細傾訴變成了激越的呼告，作者由此發(fā)出了強烈急切近乎吶喊的誓愿?？梢?，稱呼的變化是和內在感情的起伏表里相應的，由此也形成了文章的波瀾與節(jié)奏。

莫懷戚的《散步》開篇第一句話是：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”如果把這句話換成“我們在田野散步：我，母親，妻子和兒子”似乎也還通順，就表達內容來說，依舊是清晰不變的，但表達效果卻已然改變。兩個“我的”既與下文“一霎時我感到了責任的重大”相呼應，體現出“我”作為這個家庭頂梁柱內心所產生的那種擔當意識和責任意識。同時，兩個“我的”又從情感上，把這一家四口人緊緊地溫暖地團結在了一起。

四、“微塵眾”亦是“人物”

這里所謂的“微塵眾”，是指教材文本中出現的，不是作者主要描述對象，出場與說話極少，往往被一般人認為無足輕重的或無甚價值的次要的某人。這樣的人物在小說中很常見，一般的敘事作品里其實也有，他們的出場或推動了故事情節(jié)的發(fā)展，或烘托了主要人物的性格形象，或成為作者情感變化的見證……用墨不多，卻獨具匠心，富有價值，這正是“微塵眾”在文章中的藝術魅力所在。

“長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個荒唐的家伙，長官！”這是《變色龍》中獨眼鬼在文中唯一一次出場時說的唯一一句話。文中赫留金向警官奧楚蔑洛夫控訴狗無緣無故咬自己手指的事，但赫留金說話的時候，“拿手罩在嘴上，咳嗽一下”表明他在掩飾著什么，而他先說“我好好地走我的路”，后又說在“談木柴的事”，前言不搭后語，更顯示出赫留金的虛偽和做作?？梢?，獨眼鬼的這句話才是狗咬赫留金手指的真實版本。但為什么獨眼鬼要在奧楚蔑洛夫痛斥赫留金“鬼東西”之后才主動陳述事實呢？原因很簡單，面對穿著新大衣的“新警官”，他不知底細，不敢輕易站隊，當奧楚蔑洛夫對赫留金做出“我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒”的評價后，獨眼鬼才急忙逢迎請賞，一口一個“長官”，媚態(tài)十足，庸俗丑惡之極。獨眼鬼在文中的這一角色，實在不應該被我們忽視了——很顯然，獨眼鬼也是“變色龍”，在場的人，除了那條狗以外，人人都是契訶夫筆下的“變色龍”。這正是獨眼鬼人物形象給我們帶來的文章主題的深刻性。

你是我的眼，“微塵眾”有時恰是一面鏡子，映照了主要人物的“種種不好”。教學《老王》時，極少有人會去關注里面的“老李”，山東東營實驗中學的于保東老師卻從中挖掘出了“人性道德沙漠中的一抹綠”。《老王》中寫到老李的一共有兩處。第一次是老王生病好幾個月以后，托他同院的老李來代他傳話。第二次是在老王死后十多天，楊絳碰到老李，詢問有關老王的情況。老王臨死前一天抱病來楊絳家，楊絳覺得老王物質上的匱乏，便拿錢換老王的雞蛋。然而楊絳從與老李的對話中，了解到老王把身后事托付給了老李，老王死時，老李為回民老王裹纏了三丈六尺白布，讓老王帶著回民的尊嚴死去。這時候楊絳才突然意識到老王“我不是要錢”這句話背后的渴求，才幡然醒悟自己忽視了對老王渴望的理解，忽視了對老王精神上的安撫和關心，自己對老王只是一種表面的尊重，并沒有真正理解和體諒，這是多么讓人感到愧怍的??！正是老李的一番話，點破了一直自視善良人的道德盲點，自此，便有了“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。

詩人鄭敏先生說：“每個漢字都像一張充滿了感情向人們訴說著生活的臉。”副詞、標點、人稱、“微塵眾”，這些文本語言中的“草根”，雖為弱勢群體，卻為我們提供了解讀文本的新視角。它們微小，卻值得重視。作為教者，對這些“文本微點”的價值進行挖掘，將開闊我們文本研讀的視角，豐厚我們文本研讀的發(fā)現，并必將豐富與靈動我們的課堂教學活動設計，進而激活學生思維，提高學生的語言敏感度和語言運用的能力。

當然，我們倡導對“文本微點”的價值挖掘，并不意味著我們在閱讀過程中對文本中所有的詞句都進行研讀，也不意味著閱讀一定要細致到對文本進行最小元素的分析和考量。但如果其確為文本精妙，如果以此為切口設計出的多維度活動可以促使學生全面深入地把握文本的精髓，那么就不妨重錘敲擊！

如復瓣之花朵，如多聲部之重唱，對這些容易被忽略的“文本微點”加以研讀，定能讓我們的課堂教學多一份豐盈和充實，讓我們的學生多一些思維的激越，多一些優(yōu)秀語用的體驗。

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作者簡介：王 潔（1977— ），女，浙江杭州人，中學一級教師，本科，副校長，研究方向：初中語文教學。