高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐與反思

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，廣大教師也進(jìn)行了新一輪的教學(xué)探索，而探究式教學(xué)法就是其中的一種。當(dāng)前，教師在教學(xué)工作中也廣泛應(yīng)用了探究式教學(xué)方式。探究式教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育弊端逐漸凸顯，因此，教師需要嚴(yán)格按照新課程改革的需要調(diào)整教學(xué)策略，主動為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，本文分析了高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的原則，并探討了高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);實(shí)踐與反思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0051-02

引 言

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生動手操作能力的要求很高。教師在教學(xué)中無論是對學(xué)生的計(jì)算能力、探究能力，還是其他方面的能力，都要有嚴(yán)格的要求。同時(shí)，學(xué)生只有掌握了理論基礎(chǔ)才能發(fā)展自身的操作能力。因此，教師在教學(xué)中在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要給學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)散自身的思維，從而形成良好的探究能力。

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的原則

（一）以教師為主導(dǎo)

新課程改革理念要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路并學(xué)習(xí)世界上先進(jìn)的教育理念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄落后的課堂教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往落后“填鴨式”教學(xué)模式，如此才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用[1]。而在此過程中教師也要轉(zhuǎn)變自身地位，變成課堂主導(dǎo)者，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將學(xué)生在課堂上遇到的問題進(jìn)行分類匯總，進(jìn)一步提高自身的主導(dǎo)能力。

（二）以學(xué)生為主體

教師在課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)模式，需要充分啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在物理課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識。這也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的作用。由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)策略，拉近師生間的距離，調(diào)動學(xué)生參與高中物理課堂討論的積極性。

（三）堅(jiān)持互動原則

探究教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有探究能力與探究意識。教師在課堂教學(xué)中要高度重視師生、生生之間的互動，并以此為基調(diào)開展教學(xué)活動，發(fā)揮探究教學(xué)的作用。探究式物理課堂需要促進(jìn)師生、生生之間的互動，尤其是開展小組討論、實(shí)驗(yàn)互動活動等，如此才能讓學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的探究能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中物理探究式教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

對學(xué)生來說，興趣是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，才會在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，物理學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是每位教師都要深思的問題。探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師要讓其在實(shí)驗(yàn)過程中互相交流，掌握新知識。從學(xué)生的角度分析，探究性實(shí)驗(yàn)更具吸引力。教師需要在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示物體運(yùn)動過程，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

（二）有利于增強(qiáng)師生互動

由于物理學(xué)科知識具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難通過個(gè)人力量透徹理解知識。且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以講解教材知識為主，忽略了師生、生生之間的互動[2]。長此以往，學(xué)生就會形成惰性思維，因此在遇到不懂的問題時(shí)并沒有主動思考，而是尋求他人的幫助或者是等待教師講課，最終會影響學(xué)習(xí)效率。而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，在具體的探究中發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，探討解決問題的方法，在交流中逐步掌握物理知識。此外，在具體的探究活動中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)。

三、高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐與反思

（一）創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

教學(xué)情境無論對教師的教學(xué)方式還是教學(xué)成果都會產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要以問題為基礎(chǔ)。這與我們常說的疑問是探究的起點(diǎn)相符合。探究教學(xué)，顧名思義，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。因此，教師可以在教學(xué)中通過問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境。一方面，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是獲取新知識最有效的方式就是讓學(xué)生在生活中去體會與探索，對于物理這種與生活聯(lián)系相當(dāng)密切的學(xué)科而言，更是如此[3]。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的思維。如此，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的自主提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終也能對遇到的問題進(jìn)行自主探究，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“力的分解”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者拋出了問題：“我們班誰的力氣最大呢？”這時(shí)，學(xué)生各自表達(dá)了自己的看法，也推薦了心目中力氣大的人選。之后，筆者使用多媒體給學(xué)生播放了吉尼斯世界紀(jì)錄人拉汽車的片段，緊接著又給學(xué)生播放了自己提前錄制的單手拉校車的視頻。這時(shí)，學(xué)生對大力士都要費(fèi)九牛二虎之力才能拉動汽車，而教師卻輕而易舉地拉動汽車形成了認(rèn)知沖突。這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有利于教師開展課堂教學(xué)活動。

（二）建立探究學(xué)習(xí)小組

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，而連續(xù)不斷的課堂教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疲勞感。這就需要教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間。探究教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)最常用的一種方式就是建立學(xué)習(xí)小組，按照班級中學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分為幾個(gè)探究學(xué)習(xí)小組之后，教師可以開展比賽，最后評選出成績優(yōu)異的小組，并獎(jiǎng)勵(lì)其學(xué)習(xí)用品等。這樣的探究教學(xué)給學(xué)生提供了更多交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。以學(xué)習(xí)“恒定電流”這部分內(nèi)容為例，對于電動勢、歐姆定律等內(nèi)容，學(xué)生可以借助視頻演示的方法來理解。在教學(xué)“恒定電流”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各個(gè)小組自主收集與恒定電流有關(guān)的知識，以加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。在學(xué)生觀看、收集資料之后，筆者與學(xué)生建立線上溝通群，讓學(xué)生將自己收集到的資料與其他成員共同分享，并說出自己的想法，在此之后由一位小組成員匯總所有成員的想法并在下一節(jié)課講述。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，除可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性外，還能有效活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松的課堂探究環(huán)境。

（三）重視教學(xué)互動指導(dǎo)

在以往的課堂中，教師采用“灌輸式”的方式給學(xué)生傳授知識，而學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這不僅不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，還會對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到反作用。新課程改革已經(jīng)明確要求教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新互動的教學(xué)模式，從而有效避免學(xué)生思維的固化[5]。因此，教師要高度重視營造和諧的師生關(guān)系，主動指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同探究并應(yīng)用物理知識，進(jìn)而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)效率。

以教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”這部分內(nèi)容為例，筆者在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了提問，并按照學(xué)生的語言反饋調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速掌握了所學(xué)知識。在此之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的案例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析與總結(jié)，如物體本身、空氣阻力等因素。學(xué)生在討論的過程中會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，主動復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)。

（四）開展探究性實(shí)驗(yàn)

高中階段的物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要的地位。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)要科學(xué)融入探究式學(xué)習(xí)元素，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與學(xué)習(xí)主動性。因此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解[6]。若條件允許，教師還可以給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會，如此也能鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中主動思考，進(jìn)而提高其課堂探究能力?？梢?，教師在教學(xué)中要科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，盡可能將課題研究、案例調(diào)查等納入實(shí)驗(yàn)的范疇中，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。以教學(xué)“動量守恒定律”這部分內(nèi)容為例，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：在氣墊的導(dǎo)軌上應(yīng)用一個(gè)小滑快碰撞另一塊靜止的大滑塊，之后讓學(xué)生觀察相關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過小組合作進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)，明確各個(gè)小組成員的職責(zé)，最后總結(jié)出本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的教學(xué)活動，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與物理素養(yǎng)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)? ? 語

總之，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，如此才能讓高中物理課堂變得更加高效，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

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作者簡介：劉桂禎（1978.4—），女，甘肅定西人，中學(xué)一級教師。