淺談高中信息技術(shù)課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：教師注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠有效提高學(xué)生思維的發(fā)展水平，減輕學(xué)生高中學(xué)習(xí)的壓力，還能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于高中信息技術(shù)教育實(shí)踐，圍繞培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0045-02

引 言

社會(huì)在變革，教育也在改革。信息技術(shù)課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，又是信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢。那么，高中信息技術(shù)教學(xué)如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文對(duì)此做出以下研究。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

2014年4月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》深入回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，為我們指明了方向。立德樹人是教育的根本任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提出，既是我國教育改革對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重新定位，又是教育發(fā)展賦予改革的重要使命。學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，又是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個(gè)要素。其中，信息意識(shí)是指個(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力;計(jì)算思維是指在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動(dòng);數(shù)字化學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;信息責(zé)任是指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。

由上述對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述可以看出，高中信息技術(shù)課程將更加重視學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如掌握使用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并將其遷移到相關(guān)的問題解決中;掌握相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和使用方法，并運(yùn)用其從事自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造;在合作解決問題的過程中，能與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值;具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價(jià)值判斷能力和負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科地位依舊不高，受重視程度無改觀

新課程改革前后，信息技術(shù)的學(xué)科地位并無多大變化，應(yīng)試教育和高考的指揮棒依舊威力強(qiáng)大?！案笨啤薄芭c高考無關(guān)”“與評(píng)比無關(guān)”等諸多標(biāo)簽依舊無法揭去，縱使高一學(xué)生要面臨“信息技術(shù)學(xué)分認(rèn)定考試”，也沒多大震懾力。信息技術(shù)課悄然變身，成了學(xué)生想要釋放學(xué)業(yè)壓力的課程。觀念和態(tài)度上的偏頗，使信息技術(shù)課堂紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)氛圍不足，管理難度增加。

（二）課時(shí)不變、內(nèi)容增加，學(xué)生起點(diǎn)差距大

新課程改革后的教材變動(dòng)很大，總課時(shí)基本沒有變化，但內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)增加了。特別是針對(duì)必修內(nèi)容中初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生并非完全零起點(diǎn)。這就使相同的內(nèi)容，懂的學(xué)生覺得過于簡單無須多講，而不懂的學(xué)生聽起來還是比較吃力。為了完成教學(xué)任務(wù)，以及照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師容易忽略學(xué)生的差異性，使這些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）授課班級(jí)多，學(xué)生難管理

大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)師資配備仍舊相對(duì)薄弱，而教師身兼數(shù)職亦是常態(tài)。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，每位教師平均每周要給300位學(xué)生授課，而除課堂授課外，很難有更多的時(shí)間再和學(xué)生接觸，因此教師很難深入了解學(xué)生。這導(dǎo)致部分學(xué)生形成了“犯錯(cuò)也沒事，反正老師不認(rèn)識(shí)我”的錯(cuò)誤心態(tài)。這樣，無視紀(jì)律的學(xué)生就越來越多，使教師難以管理。

（四）教學(xué)環(huán)境和課節(jié)安排時(shí)段特殊，學(xué)生注意力易分散

一是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)多在機(jī)房，又需要因特網(wǎng)接入，使部分學(xué)生很難集中注意力聽教師講解;加之機(jī)房寬敞、座位分散，又有顯示器這個(gè)天然的屏障，導(dǎo)致教師很難掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。二是信息技術(shù)課大多安排在上午第三、四節(jié)，或下午第一、二、三節(jié)課。在這些時(shí)段，學(xué)生會(huì)因饑餓、瞌睡等難以集中精神，因此學(xué)習(xí)效率不高。

三、提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的策略

（一） 充分發(fā)揮信息技術(shù)的魅力

信息技術(shù)學(xué)科沒有得到師生的重視是不爭的事實(shí)，改變并非易事，但是在信息技術(shù)日新月異的今天，其有自己獨(dú)特的魅力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分借助信息技術(shù)，使學(xué)生身臨其境地感受信息技術(shù)學(xué)科的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解有關(guān)信息與信息技術(shù)的理論知識(shí)時(shí)，教師可引入生活情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，從而使其理解信息及信息技術(shù)的含義、發(fā)展和影響，進(jìn)而在問題探索的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例展示：假期，王明一家準(zhǔn)備自駕旅游。在選擇目的地時(shí)大家發(fā)生了意見分歧：爸爸想去西藏，媽媽想去新疆，王明想去云南。最后，爸爸建議每人制訂一個(gè)旅游計(jì)劃，誰的計(jì)劃周密，就聽誰的。如果你是王明，你該怎么準(zhǔn)備這個(gè)計(jì)劃？在該情境中，學(xué)生可以通過分析問題，羅列出信息需求清單，然后通過網(wǎng)絡(luò)檢索來尋找相關(guān)信息，并通過甄別和篩選，保留最適合的信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自身體驗(yàn)，很容易理解信息獲取的基本過程，能通過提出問題、分析問題、解決問題來提升對(duì)信息的甄別能力，培養(yǎng)自身選擇信息工具的能力，從而增強(qiáng)自身的信息安全意識(shí)。

（二）巧妙安排教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能有自己的“舞臺(tái)”

通過認(rèn)真研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)各章節(jié)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，因此，教師如果在教學(xué)過程中能巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題，就可以更加高效地安排課時(shí)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，可以分層次、分級(jí)別地設(shè)置任務(wù)和要求，讓學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

例如，在教學(xué)第二章“信息的獲取”和第三章“信息的加工與表達(dá)（上）”時(shí)，教師可以選擇同樣的主題，第二章圍繞主題收集、整理信息，第三章進(jìn)行文本、表格、多媒體等不同形式的深層次的加工與表達(dá)。這樣不僅可以讓教師更合理地安排課時(shí)，還可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)獲取并加工信息，從而使信息產(chǎn)生新的價(jià)值。在任務(wù)要求上，教師可以在保證基本要求的前提下略微增加難度，形成梯度要求，讓學(xué)生“動(dòng)起來”。

案例展示：以“我的家鄉(xiāng)”為活動(dòng)主題，教師可以將第二章設(shè)計(jì)成3個(gè)課時(shí)讓學(xué)生獲取家鄉(xiāng)的相關(guān)資料信息;將第三章設(shè)計(jì)成3～4個(gè)課時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份主題報(bào)刊，同時(shí)安排3～4個(gè)課時(shí)分析完成一份家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)狀況分析報(bào)表，安排3～4個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一份宣傳家鄉(xiāng)的多媒體作品。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)獲取、處理、加工和發(fā)布信息，還可以體會(huì)不同形式的表達(dá)可以傳遞不同的信息，同時(shí)也能喚起對(duì)故土的熱愛之情。這在無形之中既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以使其形成解決問題的思維方式。

（三）學(xué)習(xí)單元“大”化“小”，管理、學(xué)習(xí)效率高

當(dāng)前，班級(jí)人數(shù)較多，教師每節(jié)課想要關(guān)注到所有的學(xué)生依舊不是件容易的事情。教師可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，將全班學(xué)生分成5人左右的小組，并選出各組的小組長。小組長負(fù)責(zé)督促組員按時(shí)完成活動(dòng)任務(wù)，并及時(shí)將組內(nèi)的問題反饋給教師。這樣，學(xué)生不僅能及時(shí)解決遇到的問題，還能感受到教師的關(guān)注，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

例如，“文本信息加工與表達(dá)”這節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子報(bào)刊，但讓每個(gè)人單獨(dú)制作的話，限于時(shí)間的因素，學(xué)生制作出的作品可能質(zhì)量不高。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)，讓學(xué)生在組內(nèi)分工合作，每人完成相應(yīng)的工作。這樣，學(xué)生既能體驗(yàn)電子報(bào)刊的制作過程，又可以聚集小組的智慧，設(shè)計(jì)制作出高質(zhì)量的作品。

案例展示：以小組為單位，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，設(shè)計(jì)制作一份電子報(bào)刊，至少兩頁（紙張類型為A4，橫、豎版面均可）。小組長負(fù)責(zé)填寫組內(nèi)分工安排表（分工可以按版塊劃分，也可以按照信息加工處理類型劃分），報(bào)刊完成后，小組成員完成《電子報(bào)刊制作——組內(nèi)互評(píng)表》。

（四）增加課堂趣味性，趕走“小困”和“小餓”

上午第四節(jié)和下午第一節(jié)是很多教師不太喜歡的課節(jié)，因?yàn)檫@些時(shí)刻學(xué)生易產(chǎn)生“疲憊感”。教師可以在這些“特殊時(shí)刻”的教學(xué)過程中，多使用風(fēng)趣幽默的語言，減少長篇大論的知識(shí)講解，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考為途徑，讓學(xué)生充分享受在對(duì)課堂時(shí)間的“自我掌控”中，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師也可以以“游戲化”的方式設(shè)置任務(wù)，或通過特定生活情景，為學(xué)生設(shè)定社會(huì)角色，或通過設(shè)置小獎(jiǎng)品等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”時(shí)，很多學(xué)生覺得程序設(shè)計(jì)比較枯燥無味，學(xué)了也沒用，所以學(xué)習(xí)興趣不高。教師可以多結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活的問題情景中，真實(shí)地感受分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、解決問題的過程，認(rèn)識(shí)到編寫程序可以解決問題，體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。

案例展示：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景：“錢多多”超市開業(yè)了，作為超市老板的你想促銷一批蘋果，零售價(jià)格每千克2元，購買2千克以內(nèi)按零售價(jià)格2元計(jì)算，購買2千克以上則按優(yōu)惠價(jià)格1.5元計(jì)算，如何根據(jù)顧客購買的蘋果的重量快速計(jì)算出價(jià)格呢？可否編寫一個(gè)小程序來實(shí)現(xiàn)？教師將學(xué)生置身于這樣一個(gè)生活實(shí)景中，然后讓他們帶著問題去揭秘選擇結(jié)構(gòu)語句的用法，并體驗(yàn)通過程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的“成就感”。

結(jié)? ? 語

高中信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，在教學(xué)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方法，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成適應(yīng)未來社會(huì)需要的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

[參考文獻(xiàn)]

肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)建議[J].中國電化教育，2017（01）：33-37.

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”課題“基于高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2017〕GHB2209）的研究成果。

作者簡介：辛娟（1984.10—），女，甘肅金塔人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。