基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略研究

【摘要】基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略，需要根據(jù)當(dāng)前所閱讀的一本書(shū)的具體內(nèi)容而確定，本文通過(guò)對(duì)“整本書(shū)”閱讀的相關(guān)概述，進(jìn)一步闡釋“整本書(shū)”閱讀的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)分析，最終提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-111-02

【本文著錄格式】唐雅琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：111-112.

對(duì)文學(xué)作品的閱讀能夠幫助學(xué)生充分理解書(shū)中的人物以及事件，有利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升自己的閱讀能力，并在閱讀“整本書(shū)”的過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作思路，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升而言都是大有裨益的?！罢緯?shū)”閱讀教學(xué)的開(kāi)展，能為學(xué)生提供多重的角度去把握文學(xué)作品中的思路、方法與技巧，有利于全面提升學(xué)生的閱讀能力。本文著眼于“整本書(shū)”閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略。

一、“整本書(shū)”閱讀的相關(guān)概述

語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)教育課程，既是一種交際工具，也是人類得以在社會(huì)立足的關(guān)鍵條件。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生日常行為規(guī)范的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的作用，而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，需要重視整本書(shū)閱讀。需要首先明確“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一詞語(yǔ)的來(lái)龍去脈?！白x整本的書(shū)”這一概念最早來(lái)自葉圣陶先生。國(guó)家對(duì)于整本書(shū)閱讀十分看重，由此可見(jiàn)，在當(dāng)前這樣一種背景之下，整本書(shū)閱讀逐漸走向課程化的發(fā)展路徑。

二、“整本書(shū)”閱讀的優(yōu)勢(shì)分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，很多孩子其實(shí)沒(méi)有閱讀習(xí)慣，而在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，就需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來(lái)發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀范圍因?qū)W生閱讀能力的提升而逐漸擴(kuò)大，詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、古詩(shī)詞、白話文等等，上述這些文學(xué)作品都是“整本書(shū)”閱讀的范圍，以小說(shuō)為例，整本小說(shuō)中故事的連貫性較強(qiáng)。對(duì)于小說(shuō)而言，人物、故事與情節(jié)都顯得十分重要，假設(shè)此小說(shuō)擁有豐滿的人物、經(jīng)典的對(duì)白以及精彩的情節(jié)，就能夠吸引閱讀者持續(xù)閱讀，并將這種吸引保持到“整本書(shū)”閱讀的最終。由此可見(jiàn)，小說(shuō)內(nèi)容、小說(shuō)的主人公、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)線索、語(yǔ)言特色等，都會(huì)在閱讀者的心中產(chǎn)生很大的影響，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由此可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的“整本書(shū)”閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，就需要語(yǔ)文教師在課前為本節(jié)課制定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀“整本書(shū)”。

（二）幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧

由此可見(jiàn)，當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，鍛煉小學(xué)生對(duì)于課文的閱讀技巧，就需教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的眼界與思路，從而幫助學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候，快速提煉出閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解整本書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀思維、閱讀習(xí)慣都有利于學(xué)生形成對(duì)文本的理解，從而能夠幫助學(xué)生深入理解整本書(shū)的閱讀內(nèi)容，但教材節(jié)選的片段可能與作品所表達(dá)的主旨有著某種神秘的關(guān)聯(lián)，假設(shè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文中的重難點(diǎn)出現(xiàn)不明白的地方，就會(huì)導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)于教材內(nèi)容的誤解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思路混亂的情況，對(duì)于教師的要求就是在教學(xué)課程結(jié)束的時(shí)候，安排共讀或者是課后閱讀人物的閱讀目標(biāo)。因此，在“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生全面地了解本節(jié)閱讀課的詳細(xì)內(nèi)容，對(duì)于閱讀的課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，這種教學(xué)方法會(huì)增加教學(xué)的環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)“整本書(shū)”教學(xué)的時(shí)間，而“整本書(shū)”閱讀能夠幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠事半功倍。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略

（一）做好課前引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

教師需要做好課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。前期的教學(xué)訓(xùn)練需要遵循一定的原則，將課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐能力，由淺入深，由易到難，能夠提升閱讀水平，做好課前引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣也是必不可少的。研讀“整本書(shū)”的基本內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生充分理解教材的內(nèi)容。對(duì)“‘整本書(shū)閱讀”的課程前景具有相當(dāng)?shù)目释?，也要?duì)它在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題有所擔(dān)心?！罢緯?shū)”閱讀的教學(xué)，這是因?yàn)槠渌婕暗膶W(xué)生對(duì)于整本書(shū)的內(nèi)容的理解與能力的要求都是來(lái)源于國(guó)家的新課程的標(biāo)準(zhǔn)，從這一點(diǎn)就能夠說(shuō)明它如果僅僅作為語(yǔ)文科的任務(wù)，在實(shí)施中就有可能會(huì)造成諸多的阻力?！罢緯?shū)”閱讀不可能在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中得以實(shí)施，也不可能以其他的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（二）增添閱讀情趣，發(fā)展邏輯思維

如何讓文字豐富小學(xué)生的課余生活？學(xué)生需要對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，教師需要對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，小學(xué)生就可以將書(shū)本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，借助圖像以及畫(huà)面，就能夠充分賦予畫(huà)面背后的意義，想象文字后的豐富畫(huà)面，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中充分感受作者的感情。具體以閱讀教材的主題而論：以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》為例，《白鷺》這篇散文，雖然其辭藻的絢麗程度不及許多的文本，而在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，卻顯現(xiàn)出了一種出淤泥而不染的色彩。此文本是利用了白描的藝術(shù)手法對(duì)白鷺進(jìn)行描述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程之中，能夠充分感受白鷺以及周邊事物中的美感，能夠不斷地彰顯白鷺“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，由此可見(jiàn)，當(dāng)前白鷺身上散發(fā)出來(lái)的美，出現(xiàn)了一種以我為中心的感覺(jué)。相信所有讀到這里的學(xué)生都會(huì)有相同的感受。文末說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”?！鞍樖窃?shī)”，由此可見(jiàn)，白鷺在作者心里面的地位，特別是結(jié)尾將白鷺比作“散文詩(shī)”，這是一種對(duì)白鷺的高級(jí)贊美，從而突出了白鷺的優(yōu)點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)小組合作，提升閱讀效果

小組合作學(xué)習(xí)在某一方面是對(duì)小學(xué)生較為明確的分工，以一個(gè)高效的解決過(guò)程尋求群體組織的交流合作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的紀(jì)律性。小組合作學(xué)習(xí)這一方式的大范圍應(yīng)用，指出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的些許不足，因而教師需要在不斷地開(kāi)展與嘗試中促進(jìn)質(zhì)量提高的有效性。本文鑒于此，對(duì)小組合作中提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量尋求更好的解決方式，從而使教學(xué)表現(xiàn)出更為積極的意義。比如，在講述《三國(guó)演義》這本書(shū)時(shí)，教師需要對(duì)市面上的小學(xué)生的閱讀書(shū)籍進(jìn)行挑選，從而讓小學(xué)生挑選自己喜歡的英雄人物，然后和小組其他成員討論自己喜歡英雄人物的原因，并對(duì)每一個(gè)英雄人物進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并且讓班級(jí)上的學(xué)生對(duì)綜合性的評(píng)價(jià)進(jìn)行意見(jiàn)的交流。

（四）階段閱讀成果展示

為了檢驗(yàn)階段閱讀的成效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，讓他們的前期閱讀得到師生的肯定，獲得成就感，可以用階段成果展示的方式予以推進(jìn)?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、猜謎語(yǔ)比賽、佳段欣賞會(huì)、“我是‘朗讀者”、人物評(píng)論會(huì)等活動(dòng)，還可以舉行優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比、制作書(shū)簽比賽、設(shè)計(jì)讀書(shū)卡比賽……同時(shí)通過(guò)建立班級(jí)微信群、釘釘打卡、QQ 群分享閱讀感受，師生共同點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。

在共讀的推進(jìn)過(guò)程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程。推進(jìn)課可能是一次、兩次，也可能是多次;可以是幾分鐘關(guān)于某一個(gè)話題的交流，也可以拿出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整。在這里老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過(guò)了就可以。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)“整本書(shū)”閱讀的相關(guān)概述，進(jìn)一步從兩個(gè)角度展開(kāi)對(duì)“整本書(shū)”閱讀的優(yōu)勢(shì)的分析，分別為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，最后得出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)策略從四個(gè)方面展開(kāi)，分別為做好課前引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣;增添閱讀情趣，發(fā)展邏輯思維;加強(qiáng)小組合作，提升閱讀效果;階段閱讀成果展示。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭淑華.把握教材特色提升閱讀素養(yǎng)——部編小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀教材低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)施建議[J]. 考試周刊， 2020（25）.

[2]龍寶貴.小組合作在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的展示方式及展示策略——以武都區(qū)蒲池九年制學(xué)校為例[J]. 新一代：理論版， 2020（2）.

[3]丁玥.新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施家校共育的策略探析[J]. 新課程， 2020（43）.

[4]陳學(xué)艷.讓詞語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)——談低年級(jí)閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的方法[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2020（9）.

[5]林芯羽.如何在小學(xué)低年段有效開(kāi)展四人小組合作型同伴閱讀教學(xué)——以英語(yǔ)戲劇表演課為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2020（10）.

[6]寇永升.學(xué)術(shù)著作與文化論著“整本書(shū)閱讀與研討”的推進(jìn)與反思——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例[J]. 語(yǔ)文月刊， 2020（1）.

[7]張丹柯.索解孫悟空“童心”形象 探究文本潛隱內(nèi)涵——以《西游記》為例實(shí)踐“整本書(shū)”閱讀教學(xué)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2020（8）.

作者簡(jiǎn)介：唐雅琴，女，1985年生，福建福州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。