生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探討

汪湉

【摘 要】 作為系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性和動(dòng)態(tài)性融為一體的語(yǔ)言教學(xué)與研究模式，生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)論多視角考查了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用及對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響;因此，創(chuàng)造性地運(yùn)用突現(xiàn)理論（emergentism）對(duì)語(yǔ)言及生成進(jìn)行了整體的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程闡釋成多維時(shí)空尺度的流變性，從而更全面、生態(tài)地對(duì)語(yǔ)言教學(xué)與研究進(jìn)行了檢視，也將更加科學(xué)地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)與研究。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)化? 教學(xué)? 大學(xué)英語(yǔ)? 設(shè)計(jì)

語(yǔ)言是一個(gè)多主體的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)的系統(tǒng)突現(xiàn)出的特征的總和，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的多種元素在各層次上突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程;而發(fā)展則是突現(xiàn)的過(guò)程。有理論認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在社會(huì)模式、輸入模式和源于認(rèn)知的生物學(xué)壓力三者相互作用下出現(xiàn)的，而二語(yǔ)習(xí)得突現(xiàn)理論者認(rèn)為語(yǔ)言是其相互作用約束突現(xiàn)的結(jié)構(gòu);簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)機(jī)制互相作用突現(xiàn)出復(fù)雜的語(yǔ)言表征;語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言使用的模式是在語(yǔ)言行為的主題和主體所處的環(huán)境相互作用中突現(xiàn)出來(lái)的。

一、英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式的主要特征

1. 差異性和標(biāo)準(zhǔn)性的包容統(tǒng)一

生態(tài)化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式是在吸收前有教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具有一定的包容性，兼顧了教師中心和學(xué)生中心的同時(shí)，也考慮了語(yǔ)言本身的特征;在考慮中國(guó)語(yǔ)言文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，也充分照顧了英語(yǔ)語(yǔ)言文化的自身特點(diǎn)。特別是在具體語(yǔ)言教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，生態(tài)化語(yǔ)言教學(xué)模式提倡教學(xué)方式的多樣化、語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的變化性和教學(xué)理念的時(shí)代性。因此，英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式是一種折中式的語(yǔ)言教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的差異性和標(biāo)準(zhǔn)性的包容統(tǒng)一能力。

2. 整體相關(guān)性和動(dòng)態(tài)平衡性的統(tǒng)一

美國(guó)學(xué)者多伊爾（W. Doyle） 和龐德 （G. Ponder） 認(rèn)為： “學(xué)習(xí)發(fā)生的每一個(gè)背景中都包含了一位學(xué)習(xí)者， 一位教師， 一個(gè)背景和學(xué)習(xí)的信息……因此，學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中?！?/p>

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式不是一成不變的模式，而是與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)分維模式是各種規(guī)模水平的現(xiàn)象和事件的復(fù)制與投射。英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式會(huì)隨著語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)環(huán)境的改變而做出相應(yīng)調(diào)整，特別是多樣化的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式首要的特性就是整體相關(guān)性與動(dòng)態(tài)平衡性的統(tǒng)一。

二、生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生、教學(xué)要素、信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境）等生態(tài)因子構(gòu)成，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，教師、教學(xué)要素和信息技術(shù)共同構(gòu)成了一個(gè)立體的三角框架結(jié)構(gòu)。

首先，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)和關(guān)鍵性作用，教師的教學(xué)理念、態(tài)度、方法等任何一方面的變化都會(huì)導(dǎo)致該框架結(jié)構(gòu)發(fā)生不同程度的變化，甚至向某一方向發(fā)生傾斜。

再次，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是通過(guò)教學(xué)中各要素的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等各種與教學(xué)有關(guān)的因素、其選擇和使用受制于教師與學(xué)生的共同作用，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)乎著學(xué)生“學(xué)習(xí)生命”的成長(zhǎng)。

最后，信息技術(shù)雖然可以隸屬于教學(xué)要素，但其已經(jīng)不再像過(guò)去那樣僅僅發(fā)揮著“輔助”作用，而是成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)組成部分，因此，在本優(yōu)化模式中，信息技術(shù)不再隸屬于教學(xué)要素，而是作為一個(gè)單獨(dú)的生態(tài)因子發(fā)揮作用。

三、英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)模式重構(gòu)

重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，必須堅(jiān)持以信息化為語(yǔ)境并正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的生態(tài)位。

1. 積極發(fā)揮信息技術(shù)作為主導(dǎo)因子的引領(lǐng)作用

基于信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已推進(jìn)了數(shù)年，廣大教育工作者對(duì)信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中作為主導(dǎo)因子的重要地位也有了逐漸清晰的認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)位理應(yīng)隨著改革的不斷深入而發(fā)生改變，初期的輔助教學(xué)功能應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)改革的重要力量，并在很大程度上決定著教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式，師生的信息素養(yǎng)也在很大程度上決定著其是否能夠成為一名合格的教師或?qū)W生。信息技術(shù)已經(jīng)不再是外語(yǔ)教學(xué)中若有若無(wú)的展示工具，而是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具、認(rèn)知工具和教學(xué)主客體的存在方式。

2. 重塑互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)課堂交往

信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，另一個(gè)重要表征就是課堂生態(tài)系統(tǒng)各組分之間交互關(guān)系的失諧，主要包括生態(tài)主體之間的失諧，生態(tài)主體與信息技術(shù)之間的失諧以及信息技術(shù)與其他生態(tài)因子之間的失諧。要重構(gòu)信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，就必須協(xié)調(diào)系統(tǒng)各組分之間的交互關(guān)系，消解矛盾，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)對(duì)話。重塑互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)課堂交往，必須激發(fā)課堂交往的動(dòng)力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的活力。

3. 保持課堂生態(tài)的活水效應(yīng)

活水是動(dòng)力之源，能幫助系統(tǒng)保持持久的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)學(xué)上將生態(tài)因子的不斷優(yōu)化或物質(zhì)能量的不斷輸入而使生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡的現(xiàn)象稱(chēng)為活水效應(yīng)。信息化語(yǔ)境下的外語(yǔ)課堂要達(dá)到并維持動(dòng)態(tài)平衡，就必須依靠源源不斷的“活水”。這里的“活水” 既可以是系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子的優(yōu)化，也可以是來(lái)自系統(tǒng)外部的物質(zhì)和能量輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與技能相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)與非語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。只有把這三個(gè)結(jié)合貫徹，語(yǔ)言教學(xué)才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和體驗(yàn)到語(yǔ)言及語(yǔ)言使用，才能有利于學(xué)生發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

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