初中英語聽說教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)探討

王梅紅

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容。在新課改后，教育從培養(yǎng)學(xué)生的文化知識偏向提高學(xué)生的思維能力和專業(yè)素養(yǎng)。而在初中英語教學(xué)中，教師往往把提高學(xué)生的聽說能力當作教學(xué)的重點，學(xué)生要有一定的自主思維和想象能力，才能更好地與教師進行有效的互動和學(xué)習，全面提高自身的英語素養(yǎng)。文章基于高階思維能力的培養(yǎng)，對初中英語聽說教學(xué)進行分析和探討，并提出相關(guān)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;聽說教學(xué);高階思維

新課改對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。教師需要及時更新教學(xué)模式，深入探究和學(xué)習先進的教學(xué)理念，并依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習情況，制訂合適的教學(xué)方案。對于學(xué)生來說，在新式教學(xué)中，學(xué)生需要積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中積極思考，與教師進行有效互動，同時要有一定的自主學(xué)習和探究能力。高階思維能力是對學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，而完成對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同努力。

一、目前初中英語聽說教學(xué)中存在的問題

（一）教師對學(xué)生的聽說教學(xué)不夠重視

在初中英語教學(xué)中，很多教師不能用先進的教學(xué)方法，構(gòu)建開放的教育模式，提高學(xué)生的英語聽說能力。某些教師仍舊對學(xué)生進行低階思維和技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師缺少專業(yè)的教學(xué)方法，采用單一聽磁帶的方式對學(xué)生進行英語聽說能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式古板且沒有活力，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)習積極性比較低，思維僵硬，學(xué)習效率自然也得不到提高。同時，這種單一枯燥的訓(xùn)練方式，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習的樂趣，增加了學(xué)生的學(xué)習壓力和心理負擔。學(xué)生不知道為什么學(xué)習，在他們眼里學(xué)習只是一遍一遍地重復(fù)。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生出倦怠的心理，不能積極思考，消極面對學(xué)習，敷衍教師布置的作業(yè)和任務(wù)。

（二）學(xué)生在英語學(xué)習中聽說思維能力不足

在長期的應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生的思維能力沒有得到培養(yǎng)，自主學(xué)習能力不足，有的學(xué)生雖然在英語筆試考試中能夠取得高分，但是英語聽說能力還存在很大的缺陷。甚至有的學(xué)生長期受到學(xué)習英語帶來的壓力，在課堂中幾乎不能進行有效思考，對英語的句子聽不懂、說不清，因此需要教師在課堂中采用中英結(jié)合的方式進行教學(xué)。如果教師完全采用英語進行教學(xué)，學(xué)生無法進行正常學(xué)習。之所以出現(xiàn)這種情況，一是由于學(xué)生長期處于被動學(xué)習狀態(tài)，思維能力沒有得到發(fā)展，學(xué)生處于一種低階思維狀態(tài)，導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識比較薄弱;二是學(xué)生在課堂學(xué)習中缺少互動，在課堂學(xué)習的時候，學(xué)生的思維沒有得到有效鍛煉。

二、在初中英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）課前預(yù)測，激發(fā)學(xué)生思維

在初中英語教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就必須在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有培養(yǎng)學(xué)生思維的意識。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測，即我們在閱讀一篇課文的時候，閱讀了上一句，對下一句進行猜測，從而達到練習與學(xué)習的統(tǒng)一。當學(xué)生猜測下一句內(nèi)容的時候，學(xué)生需要組織語言進行表述，而當學(xué)生表述不準確的時候，同時對照下一句要閱讀的課文，這樣既可以檢驗學(xué)生說英語的能力，又可以提高學(xué)生的英語表達能力。學(xué)會表達相似的句子，或者同一個意思的其他的表達方式，使得學(xué)生在閱讀中逐漸提高英語語言能力，發(fā)散英語思維。久而久之，學(xué)生的思維會得到飛躍性的發(fā)展。預(yù)測是一種很重要的學(xué)習策略，但同時具有一定的難度，對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)知識和思維能力。因此，為了更好地實現(xiàn)預(yù)測教學(xué)，教師可以采用圖片、問題、重點句式等方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提前獲取閱讀中會出現(xiàn)的信息。針對基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師也可以采取這種方式，但是要求可以放低一點，以免給學(xué)生造成過大的學(xué)習壓力，達到適得其反的效果。

例如，在仁愛版《英語》八年級上冊第二單元“Keeping Healthy”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標題對最后一個段落進行預(yù)測。因為文章的標題很廣，教師可以向?qū)W生展示一些圖片，以此為指導(dǎo)方向，或者提出兩個具有指導(dǎo)意義的問題。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能夠啟發(fā)學(xué)生進行推斷和思考，從而在實際教學(xué)中達到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的效果。

（二）采用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維

在初中英語教學(xué)中，我們除了要教學(xué)生對教材內(nèi)容進行細致的分析外，還需要強調(diào)課文的整體性，要讓學(xué)生學(xué)會站在一個更高的角度去思考問題。為了達到這一效果，教師可以在課堂上采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習中能夠?qū)W(xué)到的知識進行整合，采用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高學(xué)生的英語思維能力。思維導(dǎo)圖的一個重要作用就是把分散的知識點整合在一起，讓學(xué)生有效地歸納其中的知識點，并在閱讀中把握重點知識，同時對文章結(jié)構(gòu)框架有一個更加清晰全面的了解。例如，在學(xué)生通讀全文之后，教師要求其畫出重點段落和句子，然后圍繞關(guān)鍵疑問詞How、Where、Who、Why等，將文章的每個部分用一兩個關(guān)鍵詞進行概括，通過這些關(guān)鍵詞來構(gòu)建獨立清晰的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅能夠理解英語文章的句子，還對文章的段落排列也有了一定的認識。在學(xué)生自主寫作的時候，也能夠采用類似的方法。對于學(xué)生獨立完成的思維導(dǎo)圖，教師要加以分析和鼓勵，尤其對一些做得比較好的同學(xué)，要加以表揚，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。在這種方式的學(xué)習下，學(xué)生有時間進行自主思考和學(xué)習。和以往教師的教學(xué)相比，學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，學(xué)生自身的學(xué)習能力自然也會逐漸得到提高。

（三）采用讀后互動方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

為了提高學(xué)生的思維能力，教師不僅要合理利用課堂教學(xué)時間，還應(yīng)拓展課外時間。在課堂結(jié)合上，學(xué)生、教師都需要依據(jù)教材進行學(xué)習、安排教學(xué)活動，而在課外時間，學(xué)生則有更大的發(fā)揮空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，對一些課外知識進行選擇性的學(xué)習和訓(xùn)練。也就是說，教師在教育學(xué)生的時候，要讓學(xué)生不僅僅滿足于課堂，還要花時間挖掘課外興趣閱讀，采用互動交流的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生在實踐活動中，擺脫固定思維，實現(xiàn)個性發(fā)展。因為在課外互動中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些新奇獨特的想法，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

讀后互動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要方法，在這個過程中學(xué)生可以加強對教材的掌握和理解，也可以擺脫教材的束縛進行自由發(fā)揮。學(xué)生進行選擇性的互動，可以起到對知識的運用和重組的作用，而通過將知識引用到實際生活中，學(xué)生的思維能力和英語運用能力都會得到相應(yīng)的提高。在這個過程中，學(xué)生可以對教材進行即興演講、創(chuàng)造性續(xù)寫、補缺朗讀等，也可以對課堂學(xué)習到的知識進行組合利用，加以創(chuàng)造，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的延續(xù)。通過續(xù)寫和即興演講的方式，學(xué)生能夠進一步加深對課文的理解，從而鞏固相關(guān)知識，為創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

總之，基于現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教師需要積極探索和學(xué)習新的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)趣味。同時，要遵循新課程標準和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制訂適合學(xué)生學(xué)習的方案，加強師生之間的互動，使學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯，以滿足學(xué)生的課堂需求。當學(xué)生積極參與課堂學(xué)習和討論時，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然會得到提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻

[1]李廣超.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維及其發(fā)展策略[J].教育導(dǎo)刊，2017（8）：60-63.

[2]李華.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013（3）：79-82.

[3]謝全勝.基于高階思維能力培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)[J].當代家庭教育，2019（35）：171.

[4]馮彩萍.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（1）：59.