運(yùn)用“對比”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維

羅偉彬

【摘 要】 生物教材中相似或相關(guān)的、易混淆的概念非常多，通過“對比”教學(xué)法，讓學(xué)生在師生互動中理解概念，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、探索概念的形成，抓住概念的關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，找出規(guī)律，使認(rèn)識得以深化，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與收斂思維的能力、提高創(chuàng)新思維層次。

【關(guān)鍵詞】 “對比”教學(xué)法? 發(fā)散思維? 收斂思維

創(chuàng)新思維是指突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案的思維過程;通過創(chuàng)新思維活動可以產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。發(fā)散思維（也稱擴(kuò)散思維、求異思維、多角思維）與收斂思維（也稱聚合思維、求同思維、集中思維）是創(chuàng)新思維中重要的兩種思維形式。

生物科學(xué)知識是由眾多的生物學(xué)概念以及通過它們的相互聯(lián)系而建立起來的知識結(jié)構(gòu)體系?！度罩聘咧猩锝虒W(xué)大綱》指出：“教師要重視通過生物科學(xué)事實(shí)過渡到有關(guān)概念的形成，以及對重要概念的正確表述，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識”。很多生物學(xué)概念或字面相似、或本質(zhì)接近、或?qū)傩韵嚓P(guān)，容易混淆，我們可以用“對比”教學(xué)法，通過對比相似概念，同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;通過對比相關(guān)概念，異中求同，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，同時(shí)訓(xùn)練他們發(fā)散思維與收斂思維。下面，筆者就運(yùn)用“對比”方法進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與收斂思維談幾點(diǎn)體會。

一、單項(xiàng)對比

單項(xiàng)對比就是要透徹理解、深刻剖析相似或相關(guān)的、易混淆的概念，使概念要點(diǎn)化，抓住它們的本質(zhì)進(jìn)行對比。一些相似或相關(guān)的、易混淆的概念通過單項(xiàng)對比，概念間的區(qū)別就簡單明了，學(xué)生也易于理解和掌握。如教學(xué)“染色質(zhì)”和“染色體”的概念時(shí)，先讓學(xué)生理解“染色質(zhì)”和“染色體”是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)，是細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)，主要成分由DNA和蛋白質(zhì)組成。二者的形態(tài)不同，“染色質(zhì)” 出現(xiàn)在細(xì)胞分裂間期，呈細(xì)長的絲狀，并交織成網(wǎng)狀;“染色體”出現(xiàn)在細(xì)胞分裂期，由“染色質(zhì)”高度螺旋化、縮短變粗，成為形態(tài)上可見的“染色體”。為防止學(xué)生混淆，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下單項(xiàng)對比處理。

又如，單倍體、二倍體和多倍體這幾個概念是學(xué)習(xí)遺傳、變異及相關(guān)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，極易混淆。為了厘清“單倍體”和“多倍體”概念的區(qū)別，在教學(xué)時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)對比。

指導(dǎo)學(xué)生理解“單倍體”和“多倍體”單項(xiàng)對比的涵義，凡是體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的生物體都叫單倍體，不同生物的單倍體體細(xì)胞內(nèi)的染色體組數(shù)是不同的，如二倍體生物的單倍體體細(xì)胞內(nèi)含有一個染色體組;六倍體生物的單倍體體細(xì)胞內(nèi)含有三個染色體組。若經(jīng)過秋水仙素處理后染色體數(shù)目加倍的生物體，則不再稱為單倍體了。在明確概念的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過師生互動活動，讓學(xué)生舉出有關(guān)概念的正面和反面的典型例子，如正面實(shí)例：六倍體普通小麥的花藥離體培養(yǎng)得到的植株，體細(xì)胞含三個染色體組，但它由配子直接發(fā)育而來，因此是單倍體。同時(shí)舉出反面實(shí)例：四倍體西瓜與二倍體西瓜雜交，所得植株體細(xì)胞中也有三個染色體組，但它不是由配子發(fā)育而來的，而是由受精卵發(fā)育而來的，因此不是單倍體而是三倍體，這樣，學(xué)生經(jīng)過由正到反，由反到正的認(rèn)識過程，進(jìn)一步理解概念，同時(shí)他們的發(fā)散思維與收斂思維也得到了訓(xùn)練。

二、表格對比

表格對比就是用表格將要對比的概念進(jìn)行逐項(xiàng)比較，區(qū)分出它們的異同及相互的聯(lián)系。表格對比針對性強(qiáng)，條理清楚，便于識記;但要注意，進(jìn)行對比時(shí)要抓住實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)突出，避免繁瑣;通過對比，更有利于加深相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。

如，細(xì)胞分化和細(xì)胞分裂是一組易混淆的相關(guān)概念，細(xì)胞分化一般發(fā)生在細(xì)胞分裂間期，即兩次細(xì)胞分裂之間，或是發(fā)生在細(xì)胞永久停止分裂以后。細(xì)胞分化是質(zhì)變，細(xì)胞分裂是量變，但二者并非截然分開，因?yàn)榧?xì)胞在分裂過程中也有分化，而在分化過程中也能繼續(xù)分裂。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生不能準(zhǔn)確地辨析這組概念的內(nèi)涵。所以在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格對比，加大“細(xì)胞分化”和“細(xì)胞分裂”這兩個概念間的反差，使兩個概念間的區(qū)別一目了然。

有性生殖細(xì)胞的形成要經(jīng)過一種特殊的有絲分裂過程——減數(shù)分裂。“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”的概念區(qū)別、圖像識別等是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用表格對它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于理解知識的完整性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成概念網(wǎng)絡(luò)，建立起系統(tǒng)的知識體系。

在選修本“微生物與發(fā)酵工程”這一章中存在較多的相近或相似的概念，學(xué)生在解答有關(guān)習(xí)題時(shí)，常因概念混淆不清而出現(xiàn)思維障礙。清除障礙的策略之一就是讓學(xué)生應(yīng)用表格對比的方法來準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵、外延，辨析異同。通過舉一反三，這些相近或相似的概念得到準(zhǔn)確辨析、理解和深化，學(xué)生的答題速度加快，發(fā)散思維與收斂思維也得到訓(xùn)練。

三、圖形對比

圖形對比是將抽象的概念繪成直觀的圖形，把比較難理解的概念具體化，形象化，有助于學(xué)生正確的理解和記憶，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如，不同生物的種間關(guān)系有“互利共生”“競爭”“捕食”“寄生”等，這幾個概念用圖形對比就直觀明了。

指導(dǎo)學(xué)生理解：圖①曲線表示的是“捕食”關(guān)系，曲線之間存在著相互依賴的數(shù)量變動關(guān)系，其中b曲線的數(shù)量變動是隨a曲線的變化而變化，所以a是被捕食者，b是捕食者，如狼和羊的關(guān)系等;圖②表示的是“競爭”關(guān)系，曲線反映的是生態(tài)位完全重疊的競爭結(jié)果，如培養(yǎng)在同一種培養(yǎng)液中的大小兩種草履蟲競爭的結(jié)果就是如此;圖③曲線表示的是“互利共生”關(guān)系，曲線表示出兩種生物生活在一起，相互依賴、“同甘共苦”，如地衣中的真菌與藻類，白蟻和其腸道中的鞭毛蟲等的關(guān)系;圖④曲線表示的是“寄生”關(guān)系，宿主種群數(shù)量增加時(shí)，寄生物感染的機(jī)會也增加，但寄生物的種群發(fā)展，會對宿主造成傷害，導(dǎo)致宿主種群數(shù)量的下降;宿主全部死亡對寄生物是不利的，所以在進(jìn)化過程中，寄生生物與宿主之間有一種動態(tài)的平衡關(guān)系。

又如，生物之間的“生存斗爭”“種內(nèi)斗爭”“種間斗爭”和“競爭”這組概念，也是學(xué)生經(jīng)?；煦绲摹Ｌ貏e是“種內(nèi)斗爭”和“種間斗爭”，它們的關(guān)鍵詞在于是否同一物種，男人與女人之間的“矛盾斗爭”是屬于種內(nèi)斗爭，因?yàn)槟腥伺c女人屬于同一物種?！案偁帯睂儆凇胺N間斗爭”的一種類型。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出右圖，學(xué)生根據(jù)圖形的包含與被包含關(guān)系，就能較準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵和外延。

生物教材中相似或相關(guān)的、易混淆的概念非常多，如應(yīng)激性和適應(yīng)性，甲狀腺激素、促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放激素，胚柄、胚乳和胚，胚孔與珠孔，極核與極體，腐生和寄生，向性和趨性，反射和反射弧，條件反射和非條件反射，抗原和抗體等?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。 在教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解概念，掌握概念，不僅是學(xué)好生物科學(xué)知識的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力的必要條件。通過“對比”教學(xué)法，讓學(xué)生在師生互動中理解概念，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、探索概念的形成，抓住概念的關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，找出規(guī)律，使認(rèn)識得以深化，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與收斂思維的能力、提高創(chuàng)新思維層次。

參考文獻(xiàn)

[1] 人民教育出版社生物室.全日制普通高級中學(xué)（必修）生物第三冊教師教學(xué)用書.北京： 人民教育出版社，2004.

[2] 李白利.淺談知識的收斂和思維的發(fā)散的必要性[J].新教師教學(xué)，2016（06）：81.

（本文系清流縣2019年立項(xiàng)課題，基于福建新高考背景下走班制評價(jià)體系的研究qljy-1904課題成果）