試析過程性評價在初中化學教學中的實施

黃躬芬 陳思滔

【摘 要】 當今社會依舊處在應(yīng)試教育的背景下，教師主要傾向于培養(yǎng)學生的答題能力，過度關(guān)注學生們的學習成果，然而卻忽視了學生的學習過程以及在課堂上的存在感。為了解決這一問題，教育工作者也一直在做努力。隨著初中化學教材的改革以及新的課程標準的改變，過程性評價在初中化學教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。初中化學的主要教學目標是培育學生的學習興趣，幫助學生在學習過程中能夠真正地愛上化學這門科目。那么本文將針對如何將過程性評價運用到學生的初中化學教學當中進行探討，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)如今的初中化學教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 過程性評價? 初中化學? 實施

前言：

在課堂上對學生的表現(xiàn)進行評價，或者讓學生進行自我反思，能夠更好地幫助學生了解自己在課堂上的一個狀態(tài)和學習效果，從而幫助學生更加具體地去掌握自己的學習能力。義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）提出，良好的評價活動應(yīng)具備下列特征：關(guān)注學生三維學習目標的達成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結(jié)果評價并重;評價方式多樣化，評價的主體多元化，評價結(jié)果能為學生的學習提供大量的反饋信息，增強學習的自信心和主動性，能讓教師據(jù)此做出正確決策以改進教學。多年的初中化學一線教學，筆者就過程性評價進行實踐，提出如下初淺看法。

一、建立分層目標，提升學習興趣

因為學生自身的學習目標和自己的學習成績不同，那么在進行評價的過程中，就需要教師根據(jù)其自身的一個學習情況來進行差異性的評價，這樣才可以更加突出過程性評價的作用，以及表現(xiàn)出這樣的一個評價措施的必要性和公平性。教學中教師需要針對那些基礎(chǔ)比較差，學習積極性不足的同學設(shè)計不同層次的評價試題，讓他們在參與回答中體驗成功，能夠意識到自己在學習化學方面的天賦，不氣餒，不放棄。而對于那些基礎(chǔ)知識掌握較牢固，能夠進行自主學習的學生，教師則可以讓他們更多地體驗高階評價試題，并在自己的學習過程中找出不足，這樣才有助于學生更好的地取得進步。

二、進行學生自評，獲得自我肯定

每個學生在化學學習上出現(xiàn)的問題都不一樣，而為了讓學生能夠認識到自己的問題所在，并且能夠讓教師更好地幫助學生去改正，學生的自我評價就變得非常重要。自我評價可以幫助學生認識自我，分析自我，提升自我，從而讓學生能夠獲得一種改掉問題的自我認可和積極評價。只有自己能夠認同自己，才能夠得到更多的進步。并且在這個階段能夠得到自己的一些肯定和鼓勵，那樣才更有利于學生今后的化學學習。

三、展開小組互評，相互完善提升

要想培養(yǎng)學生的化學興趣，首先是要為學生烘托出一個趣味性的化學氛圍，而這個氛圍是由教師和學生共同構(gòu)建的，因此教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變學生對化學課的看法，引導學生去發(fā)現(xiàn)化學的樂趣，從而有效提高學生的化學興致。鼓勵學生主動的去了解化學相關(guān)知識，激發(fā)學生在學習化學方面的潛在動力，讓學生能夠帶著渴望的心情去接觸化學相關(guān)的知識，達到更好的學習效果。

例如：在學習化學的過程中，實驗是必不可少的一個內(nèi)容，也是學生學習化學的一個很好的方式，能夠讓學生更好地接觸化學這門學科。而實驗往往是以小組形式進行的，那么教師可以把學生分組，然后讓學生進行小組訓練，完成小組的實驗，最后再由小組成員互評在本次實驗過程中的表現(xiàn)。如：在研究“制取氧氣”的實驗時，學生可以在這一過程中分工進行，寫字好看的學生可以進行實驗記錄，而動手能力強的人可以負責動手操作實驗的部分。大家一起合作完成這個制取氧氣的過程，然后教師組織學生進行組內(nèi)互評，利用事先設(shè)計好的表格，從對應(yīng)基礎(chǔ)知識的掌握、小組成員的參與度、與本組成員的合作度、分析問題得出結(jié)論的準確度四個方面進行量化評價，通過量化評價，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己問題，找到自己的定位，為之后的化學學習奠定基礎(chǔ)。

四、教師引導評價，鼓勵學生進步

對于學生來說，學習化學是一件很枯燥的事情，而且在學習化學的過程中會遇到各種各樣的阻礙，也會讓學生對學習化學的興趣減弱，這就需要教師能夠通過各種方式來激勵學生對化學產(chǎn)生興趣。在激勵的手段當中，公開表揚的方式具有更明顯的效果。因為在課堂上，學生處于一個公共空間，和同學們一起學習，如果能夠在這時對學生進行表揚，會比課下的鼓勵更能激勵學生好好練習化學。

例如：在學生進行了分組實驗后，學生進行自己評價和互相評價，但是只有自我和他人的評價仍然是不夠的，教師應(yīng)該在最后作為一個公平公正且具有權(quán)威性的角色，進行一次第三方的評價，能夠讓學生更好地認識到自己的能力。而教師的評價就需要更多地站在鼓勵的角度去進行，對學生進行一個鼓勵式的教育，同時在最后點出學生的一些不足，這樣既可以保持學生的一個良好的心態(tài)，又能夠幫助學生在學習化學的道路上找到更多前進的方向。

結(jié)束語：

總而言之，在化學學習的過程中不僅僅需要學生自己的努力，而且需要評價來起到一個輔助作用。在初中化學講授的過程中采取一個過程性的多元評價，不僅可以幫助學生帶動學習化學的興趣，而且有助于提升學生的綜合能力，幫助學生根據(jù)自身的情況作出相對應(yīng)的改變，從而達到化學教課的目的，能夠幫助學生真正喜歡上化學。

參考文獻

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[2] 孫敬人.課堂觀察評價在初中化學教學中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學論壇，2019（28）：0170-0170.

* 注：本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課堂教學研究立項課題“基于核心素養(yǎng)的初中化學單元教學設(shè)計與評價研究”階段成果。