基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)模式研究

許艷芳

(滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新技術(shù)應(yīng)用使信息傳播的途徑、速度以及披露方式發(fā)生了改變，復(fù)雜的審計(jì)工作環(huán)境對審計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校作為審計(jì)人才培養(yǎng)的主陣地，必須在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)策略等方面有所創(chuàng)新。將OBE工程教育模式引入到審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，構(gòu)建基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”的人才培養(yǎng)框架，可以有效保障審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)供給“兩張皮”的問題。

一、OBE理念

OBE(Outcomes-Based Education)工程教育模式最早由美國學(xué)者Spady(1981)等人提出，Spady認(rèn)為OBE工程教育模式轉(zhuǎn)變了教育范式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。OBE工程教育的核心要素是產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)后最終獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果和工作能力為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、配置教學(xué)資源和改進(jìn)教學(xué)策略[1]。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)采用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念，對學(xué)生因材施教。持續(xù)改進(jìn)要求建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)督和改進(jìn)機(jī)制，通過持續(xù)跟蹤教學(xué)過程對課程體系、教學(xué)策略及時(shí)糾偏，使教學(xué)活動(dòng)符合畢業(yè)要求、畢業(yè)要求符合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需要。OBE教育理念認(rèn)為成果決定過程，課程體系和教學(xué)策略只是培養(yǎng)學(xué)生特定能力的手段而非目的，如果現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)策略與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果不相吻合，就應(yīng)該被重構(gòu)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)體系中的現(xiàn)狀及不足

“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀體現(xiàn)在兩個(gè)方面：專業(yè)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)策略的改進(jìn)。一方面，在審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置上已有所創(chuàng)新。具體體現(xiàn)在：大部分院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和信息化技術(shù)教學(xué)，一部分院校將互聯(lián)網(wǎng)和審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，開設(shè)了計(jì)算機(jī)審計(jì)或大數(shù)據(jù)審計(jì)等課程。另一方面，教學(xué)策略也有所改進(jìn)。有教師將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)過程以擴(kuò)大知識覆蓋面，也有教師利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)以提升課堂效率。雖然各高校都在致力于審計(jì)人才培養(yǎng)的改革，但不可避免地仍存在一些不足之處。具體表現(xiàn)在：

(一)課程體系構(gòu)建不合理

雖然有些高校已將計(jì)算機(jī)審計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等引入審計(jì)專業(yè)課程體系，但其在課程目標(biāo)達(dá)成度上發(fā)揮的作用極其有限。計(jì)算機(jī)審計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等在授課過程中大多只作為替代手工審計(jì)模式的一種審計(jì)手段，鮮少將審計(jì)學(xué)專業(yè)知識和大數(shù)據(jù)應(yīng)用緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中滲透得比較生硬，學(xué)生很難將兩者有機(jī)融合，形成相應(yīng)的審計(jì)職業(yè)勝任能力。

(二)教學(xué)策略的改進(jìn)效果不盡如人意

從目前高校對審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)情況看，雖然已經(jīng)有教師將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，但其所占比重仍然較低，很多教師還很難熟練地通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，從而在課堂教學(xué)中有的放矢，因材施教。而且目前的教學(xué)模式仍然比較偏向于傳統(tǒng)的授課模式，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生的自主探究與合作討論環(huán)節(jié)比較缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠[2]。

三、基于OBE 的“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)背景下能滿足產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)審計(jì)專業(yè)人才，這與OBE教育理念的產(chǎn)出導(dǎo)向不謀而合。因此，構(gòu)筑基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”的人才培養(yǎng)框架(見圖1)，可以有效解決“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)規(guī)格不匹配社會(huì)需求的困境。阿查亞指出OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。本文將以滁州學(xué)院為例，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合前三個(gè)步驟構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)框架。

圖1 基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”的人才培養(yǎng)框架

(一)分析“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”能力培養(yǎng)需求

互聯(lián)網(wǎng)背景下信息披露方式、傳播速度、影響路徑的巨大改變使審計(jì)的工作環(huán)境、內(nèi)容和程序都發(fā)生了很大變化，審計(jì)手段也從傳統(tǒng)的查表看賬轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)審計(jì)，因此，在智力能力、交際能力和職業(yè)道德三個(gè)維度上對審計(jì)人員的專業(yè)勝任能力提出了新要求。智力能力不但要求審計(jì)人員掌握審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，還要掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的綜合運(yùn)用技術(shù)。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)審計(jì)下，審計(jì)人員完成審計(jì)工作的同時(shí)，還需要采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對所收集到的信息整理再加工，為客戶的戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理提供有效建議。交際能力要求審計(jì)人才要具備更優(yōu)秀的溝通能力和更高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一方面，互聯(lián)網(wǎng)審計(jì)下的審計(jì)外延較廣，審計(jì)人員接觸到的人際關(guān)系更加復(fù)雜，所以對審計(jì)人員的溝通交流能力要求也更高。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將改變現(xiàn)有的審計(jì)工作模式，審計(jì)團(tuán)隊(duì)未來或許更多地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和線索挖掘，很少需要聚在一起開展審計(jì)工作。因此，形式上松散的團(tuán)隊(duì)要高效完成工作，就要求審計(jì)人員必須具備更好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。職業(yè)道德要求審計(jì)人員在恪守獨(dú)立、客觀、公正基本職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對海量商業(yè)信息保密的品質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步使審計(jì)人員在審計(jì)過程中獲取適時(shí)、海量的大數(shù)據(jù)成為可能，因此，要求審計(jì)人員必須強(qiáng)化職業(yè)道德教育，嚴(yán)守商業(yè)秘密。審計(jì)人才培養(yǎng)要緊跟社會(huì)對審計(jì)職業(yè)能力的需求，在智力能力、交際能力和職業(yè)道德三方面下功夫，才能充分發(fā)揮其作用。

(二)設(shè)定“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)(定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出)

OBE作為產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育模式，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出即在分析“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”能力培養(yǎng)需求之后明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。滁州學(xué)院在制訂審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行了廣泛調(diào)查，根據(jù)實(shí)際的調(diào)研結(jié)果得知，目前既掌握審計(jì)理論和實(shí)務(wù)又掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的跨界融合人才還十分緊缺[3]。因此，滁州學(xué)院在滿足產(chǎn)業(yè)對審計(jì)人員職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，充分考慮了學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型”定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)五年后的職業(yè)前景和家長期望，結(jié)合OBE工程教育模式將“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：本專業(yè)立足本地，面向全國，以“三個(gè)課堂一體、三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”為實(shí)踐育人特色，采取“理論平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、基地實(shí)習(xí)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)審計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用的理論知識和基本技能，具備勝任政府部門、企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)審計(jì)和信息系統(tǒng)審計(jì)的工作能力，具有良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)、優(yōu)秀的人際交往能力、高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的審計(jì)技術(shù)應(yīng)用型和復(fù)合型專門人才。

(三)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)課程體系，改革教學(xué)策略(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出)

在OBE工程教育模式中，第二步是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)基于兩個(gè)方面：構(gòu)建合理的課程體系和反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)策略。

1.構(gòu)建合理的“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)課程體系

基于OBE教學(xué)理念的產(chǎn)出導(dǎo)向原則，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。第一步，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解成可執(zhí)行的畢業(yè)要求，再將畢業(yè)要求細(xì)化對應(yīng)的能力指標(biāo)點(diǎn)，形成培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求和能力指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系表。第二步，為畢業(yè)要求和能力指標(biāo)匹配相應(yīng)的課程體系。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置了通識教育、專業(yè)教育、實(shí)踐能力與素質(zhì)拓展三個(gè)模塊。根據(jù)要達(dá)到的畢業(yè)要求和能力指標(biāo)，在模塊中開設(shè)對應(yīng)的多門課程。所開課程要對應(yīng)畢業(yè)要求中的某條能力指標(biāo)，畢業(yè)要求中的每一條能力指標(biāo)都要有相對應(yīng)的課程，從而達(dá)成畢業(yè)要求。比如，通識模塊課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言與文字表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等；實(shí)踐與素質(zhì)拓展模塊有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。再比如，要求學(xué)生具有互聯(lián)網(wǎng)跨界的融合能力，就要在專業(yè)課程體系中就設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)審計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)與實(shí)踐。

2.反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)策略

構(gòu)建的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系要由課程教學(xué)來實(shí)施。課程教學(xué)大綱的制定同樣采用OBE教學(xué)理念，以其支撐的畢業(yè)要求和能力指標(biāo)點(diǎn)為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并采用多種教學(xué)策略助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為中心、人人都能成才為前提，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要更適合差異化教學(xué)需求而非同質(zhì)化教學(xué)的需求，要能夠使學(xué)生明白“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”。比如，《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循項(xiàng)目化的理念，以“財(cái)務(wù)審計(jì)流程”為主線，將財(cái)務(wù)審計(jì)工作知識序化。所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能顯著提升學(xué)生能力和素質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果[4]。在教學(xué)策略改革上，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。為了使每位學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)策略改革應(yīng)注重學(xué)生的差異化需求，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，從而真正實(shí)現(xiàn)“以生為本、因材施教”。比如，《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程通過借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂上的主體。教師在充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)針對性地發(fā)布不同的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的興趣，從而循序漸進(jìn)達(dá)成不同層次的學(xué)習(xí)成果。

(四)建立“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”人才培養(yǎng)考核制度(評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出)

OBE教育模式就是按照“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線展開，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出為定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供了良好的反饋機(jī)制，從而構(gòu)成了審計(jì)人才培養(yǎng)的完整閉環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成度評價(jià)具體可分為兩個(gè)方面。一是課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是過程性評價(jià)，為證明畢業(yè)要求的達(dá)成提供證據(jù)；在課程考核評價(jià)上，采用自我參照評價(jià)、理論知識考核、專業(yè)實(shí)踐能力考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的綜合考核體系，考慮到審計(jì)學(xué)專業(yè)課程特殊性，適當(dāng)提高實(shí)踐成績比例。即“期末總成績=自我參照評價(jià)(15%)+理論知識考核(30%)+ 專業(yè)實(shí)踐能力考核(40%)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核(15%)”從而真實(shí)地反映學(xué)生該課程的實(shí)際能力與水平。二是畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)。對畢業(yè)要求達(dá)成度的評價(jià)可采用內(nèi)部評價(jià)法和外部評價(jià)法兩種。一方面，學(xué)校以各類測驗(yàn)成績、各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)評價(jià)、畢業(yè)論文評價(jià)、學(xué)生的自我參照評價(jià)數(shù)據(jù)等各類課程評價(jià)的內(nèi)部數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，定量評價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況。另一方面，通過對審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤與反饋的數(shù)據(jù)、用人單位對我校畢業(yè)生工作滿意度的調(diào)查數(shù)據(jù)、校友的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)等外部數(shù)據(jù)間接評價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成度情況。通過多元化的考核評價(jià)體系，對學(xué)生的最終產(chǎn)出進(jìn)行綜合評價(jià)，并與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相匹配，如果考核結(jié)果沒有到達(dá)產(chǎn)出要求，就應(yīng)該持續(xù)改進(jìn)，從而逐級達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的巔峰。