信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究指南

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，聽力是至關(guān)重要的。信息化時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來機(jī)遇與革新的同時(shí)，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，這是對(duì)培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要人才所提出的要求。盡管聽說能力重要，但聽力理解能力的培養(yǎng)和提升卻是公認(rèn)的難題，因?yàn)樗婕皩W(xué)生的語(yǔ)音能力、詞匯能力、語(yǔ)法能力、閱讀理解能力以及認(rèn)知策略等等，對(duì)語(yǔ)言綜合能力提出了較高要求。王艷的《英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究》一書在這樣的背景下無異于一線教學(xué)工作者的福音。該書是基于大學(xué)生第二語(yǔ)言聽力能力的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究的成果，主要涵蓋教學(xué)篇和研究篇兩個(gè)部分內(nèi)容，圍繞聽力理解的過程、聽力學(xué)習(xí)者和聽力教學(xué)三個(gè)基本主題展開。該書科學(xué)性突出、操作性極強(qiáng)、條理清晰、例證豐富，集著作者多年的聽力教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與近年來最新聽力研究成果為一體，有著極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和啟示性，是能引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究突破的指南性書籍。

該書有著極強(qiáng)的前沿性。傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，課堂遵循“放聽力材料，對(duì)答案，講解聽力材料”的模式，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，效果還不理想。而《英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究》一書充分考慮到了學(xué)生的主體地位，課前充分調(diào)研：了解聽力學(xué)習(xí)者的問題癥結(jié)，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過口譯、聽寫、模仿等活動(dòng)將聽與說結(jié)合;通過觀察、比較、辨別、理解、總結(jié)歸納等練習(xí)將聽與詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇能力聯(lián)系起來;通過計(jì)劃、預(yù)測(cè)、評(píng)估、反思等活動(dòng)提升學(xué)生策略能力。該書引導(dǎo)教師在課后適時(shí)總結(jié)反思教學(xué)材料，觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、心理特征并適時(shí)調(diào)整教學(xué)。書中搭配的語(yǔ)調(diào)練習(xí)以及提高語(yǔ)音能力、閱讀能力的設(shè)計(jì)充分考慮了信息化時(shí)代的特點(diǎn)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，對(duì)于學(xué)生來說比較新鮮，能激發(fā)他們的興趣。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)給讀者提供了很多選擇，對(duì)于聽力教學(xué)實(shí)踐過程而言，這些最新的巧秒思路改變了陳舊死板的教學(xué)方式，能讓聽力課堂變得有益且有趣。此外，作者在英語(yǔ)聽力研究篇中對(duì)于聽力理解過程的研究熱點(diǎn)、聽力學(xué)習(xí)者因素的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了介紹，將國(guó)際上最新的研究進(jìn)行了梳理，為幫助廣大大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步英語(yǔ)聽力教學(xué)研究做好了鋪墊?？偠灾谶@個(gè)從當(dāng)前聽力難題切入、立足新視角提出新對(duì)策、介紹解析新成果的過程中，該書的學(xué)科前沿性展露無疑。

該書對(duì)聽力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)高等學(xué)校而言：每一個(gè)教學(xué)篇中的章節(jié)均由一個(gè)教學(xué)案例引出，提出教學(xué)中常見的問題;針對(duì)具體問題具體分析，作者分別從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和策略能力5個(gè)方面闡述如何提高學(xué)生聽力能力，為教師在課前聽力材料的選取、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的布置以及總結(jié)反思提供了建議;同時(shí)作者以自己真正實(shí)踐過的教學(xué)實(shí)例為篇章作結(jié)，并輔以詳細(xì)的教學(xué)步驟和過程說明，為讀者將理論付諸實(shí)踐提供了方法借鑒。該書的每一個(gè)章節(jié)都遵循六步法的設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)精要設(shè)置、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)小貼士以及課后作業(yè)的布置，在實(shí)際教學(xué)的編排上遵循著從發(fā)現(xiàn)問題到設(shè)計(jì)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題并不斷進(jìn)行評(píng)估和反思的步驟，環(huán)環(huán)相扣，通過課堂授課和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在信息化時(shí)代充分利用資源和設(shè)備的便利，成為聽力學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)聽力實(shí)踐教學(xué)過程中，要想切實(shí)做到提升學(xué)生的聽力技能，就必須在聽力教學(xué)的實(shí)踐過程中解決好三個(gè)問題：一是教給誰，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情感策略;二是教的內(nèi)容，這要充分考慮時(shí)代的要求、社會(huì)的需求以及學(xué)習(xí)者本人的訴求;三是怎么教，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力方法，調(diào)動(dòng)他們自身的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?！队⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)與研究》一書對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行了詳盡的解答，提供了多種值得借鑒的方法。在該書中，聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及聽力學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能碰到的困難與應(yīng)對(duì)的方法都被一一闡述，這一系統(tǒng)詳盡的介紹極具可操作性，對(duì)于英語(yǔ)聽力課堂改革和學(xué)生聽力能力的養(yǎng)成有非常重要的指導(dǎo)性。

該書有著突出的學(xué)術(shù)價(jià)值。在研究篇中，作者就聽力的三大問題展開，內(nèi)容涵蓋四大方面：相關(guān)研究成果回顧、研究的熱點(diǎn)問題、研究方法和研究實(shí)例。作者運(yùn)用理論分析和文獻(xiàn)梳理的方法，從神經(jīng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、教育學(xué)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)等多個(gè)視角解析聽力理解過程。該書深入探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，重點(diǎn)關(guān)注來自學(xué)習(xí)者自身的眾多影響因素，并提供相應(yīng)的研究方法。為了讓讀者對(duì)聽力教學(xué)研究的發(fā)展有歷時(shí)性的把握，作者對(duì)聽力教學(xué)法進(jìn)行了歷史性回顧，并為讀者詳細(xì)提供了行動(dòng)研究的流程、方式、設(shè)計(jì)、實(shí)施和案例。這些研究案例之中，既有作者本人采納過的，也有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中篩選出來的符合中國(guó)聽力教學(xué)實(shí)際情況的研究案例。在最后，作者還探討了教師的行動(dòng)研究，介紹了文秋芳和韓少杰提出的行動(dòng)研究模型，就它的“聚焦問題、提出方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)成效”以及三種活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)討論，并將整個(gè)實(shí)施過程通過一個(gè)行動(dòng)研究案例分享給讀者，這對(duì)聽力教師如何將該方法付諸于教學(xué)研究實(shí)踐有著莫大的幫助。此外，前五章的教學(xué)篇中也時(shí)時(shí)融入了學(xué)術(shù)性，有著國(guó)際視野，真正做到了教研一體，教研相長(zhǎng)，給英語(yǔ)教師在聽力教學(xué)和研究上的提升和突破提供了指南。

基金項(xiàng)目：貴州理工學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“英語(yǔ)類三賽對(duì)理工科大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究”（JGYB202027）

書評(píng)人簡(jiǎn)介：歐旦陽(yáng)，女，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究。