基于以人為本理念下的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐策略分析

郭燕雪

摘 要：隨著新課改的逐步推動(dòng)，小學(xué)教學(xué)也發(fā)生了相當(dāng)大的變化，不再僅僅關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)，也開始加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的關(guān)注度。在這樣的背景下，體育教學(xué)得到了前所未有的重視，但許多體育教師依舊采取著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成效。為了改變這一狀況，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)改變體育教學(xué)觀念，充分結(jié)合以人為本理念創(chuàng)新教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的體育課堂體驗(yàn)。文章主要對(duì)基于以人為本理念下的小學(xué)體育教學(xué)展開了研究，并提出了具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)體育;教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

在近些年的發(fā)展中，國(guó)內(nèi)教育環(huán)境有了諸多改變，最為明顯的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由單一的理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)培育，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度。在全新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，許多學(xué)科都形成了全新的教學(xué)模式，并開始探索更加科學(xué)的教學(xué)方法。雖然小學(xué)教育也在努力迎合新課改的落實(shí)，但將重心放在了文化課的教學(xué)改革上，對(duì)體育教學(xué)則沒(méi)有太大的重視，更加沒(méi)有形成全新的教學(xué)模式。在這樣的狀況下，小學(xué)體育教師依舊習(xí)慣于采用傳統(tǒng)方法展開教學(xué)，僅僅將一些基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧傳授給學(xué)生，便要求學(xué)生隨意進(jìn)行體育活動(dòng)。整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性較差，再加上學(xué)生的自主約束力薄弱，使得實(shí)際的教育成效不高。體育素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容，如果不能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，依舊難以跟得上文化課的教育步伐。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的不足，重新審視學(xué)生的課堂主體性，推崇以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀況與需求來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 以人為本理念對(duì)小學(xué)體育教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要意義

以人為本理念是一種精神文化，它在教育當(dāng)中的應(yīng)用需要以學(xué)生為主要對(duì)象，即應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度來(lái)探索完善的教學(xué)方式。在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)教育開始探索全新的教學(xué)模式，想要從整體角度提高教育質(zhì)量，而文化課紛紛展開了教學(xué)創(chuàng)新，唯獨(dú)小學(xué)體育沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的調(diào)整與優(yōu)化，多數(shù)時(shí)候依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。新課改教育理念不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還要求綜合培育學(xué)生的各方面素質(zhì)，而體育素養(yǎng)便屬于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)體育亟待做出多方面的調(diào)整與優(yōu)化。但多數(shù)小學(xué)體育教師都沒(méi)有轉(zhuǎn)型方向，僅僅會(huì)簡(jiǎn)單創(chuàng)新一些體育活動(dòng)，所能夠產(chǎn)生的教育效果并不是很好，也不利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。鑒于以人為本理念在文化課產(chǎn)生了良好的教學(xué)成效，一些體育教師也開始嘗試著將其運(yùn)用到體育教學(xué)的轉(zhuǎn)型當(dāng)中。這樣的理念調(diào)整不僅為體育教學(xué)創(chuàng)新形成了全新的活力，還為體育教師提供了更多的教學(xué)實(shí)踐契機(jī)，即圍繞學(xué)生的體育成長(zhǎng)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)體育教學(xué)而言，以人為本理念有著非常重要的意義，不僅能夠引領(lǐng)教師做出教學(xué)改革，還能夠?yàn)閷W(xué)生打造全新的體育課堂，直接推動(dòng)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、 目前小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的參與狀態(tài)

小學(xué)體育課堂不僅肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)的重?fù)?dān)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)分擔(dān)壓力，促使學(xué)生做到學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相互協(xié)調(diào)，避免學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍中。通過(guò)良好的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的沉悶情緒會(huì)迅速得到緩解，也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力。但從現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)來(lái)看，課堂主要圍繞體育教師來(lái)開展，即無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是活動(dòng)安排都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師完成一些乏味的體育活動(dòng)，整體的參與積極性非常低。體育課堂本身是幫助學(xué)生釋放壓力的課堂，如果不能夠形成學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，那么整體的教學(xué)效果必然不會(huì)很好。體育教師在安排教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)以自身的習(xí)慣和認(rèn)知為主導(dǎo)，不會(huì)過(guò)多考慮學(xué)生的主體性因素，這使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不容易形成體育熱情，實(shí)際的教學(xué)成效很低。雖然一些教師嘗試著優(yōu)化了課堂教學(xué)流程，適當(dāng)添加了一部分運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，但依舊沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，因而所能夠產(chǎn)生的教學(xué)成效非常有限。

（二）課堂教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)體育教學(xué)都沒(méi)有得到重視，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注度非常低，甚至被當(dāng)成“副科”來(lái)對(duì)待，一些時(shí)候還會(huì)為了強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)而被文化課所占用。在新課改教育理念落實(shí)以后，小學(xué)體育教育有所發(fā)展，但整體的變化幅度并不是太大。小學(xué)體育教師依舊堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂設(shè)置上非常不嚴(yán)謹(jǐn)，僅僅會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育知識(shí)講解和技能示范，然后便會(huì)讓學(xué)生隨意進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生而言，他們也習(xí)慣了固定的體育課堂，首先會(huì)跟隨教師的指導(dǎo)完成基礎(chǔ)的跑步熱身，然后便進(jìn)入知識(shí)講解和技能示范環(huán)節(jié)，只需要模仿教師的動(dòng)作即可，并沒(méi)有太多其他方面的要求。這樣的體育課堂實(shí)踐模式非常不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，學(xué)生很難產(chǎn)生參與興趣，甚至?xí)杏X(jué)課堂過(guò)于枯燥乏味，進(jìn)而失去體育運(yùn)動(dòng)熱情。

（三）體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容固定，不容易激發(fā)學(xué)生參與熱情

不同于文化課的教材，小學(xué)體育教材所能呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容非常有限，而體育教師的教學(xué)活動(dòng)開展變得過(guò)于局限，僅僅包括最為簡(jiǎn)單的幾種運(yùn)動(dòng)類型，如跑步、跳遠(yuǎn)、俯臥撐等。學(xué)生對(duì)這些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不再有絲毫的參與熱情，容易在課堂上表現(xiàn)出消極態(tài)度，以極度敷衍的狀態(tài)完成相關(guān)運(yùn)動(dòng)。雖然體育教師會(huì)將這些運(yùn)動(dòng)的一部分技巧傳授給學(xué)生，但由于這些運(yùn)動(dòng)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，學(xué)生并不會(huì)過(guò)多看重相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技巧，這使得體育運(yùn)動(dòng)的教育成效變得相當(dāng)?shù)汀Ｒ徊糠纸處熁诋?dāng)前的體育運(yùn)動(dòng)類型進(jìn)行了創(chuàng)新，不過(guò)所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)依舊沒(méi)有太多的趣味性，如蛙跳、800米慢跑、100米競(jìng)速跑等。雖然能夠令學(xué)生產(chǎn)生一時(shí)的新鮮感，但隨著課堂運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生的參與熱情將不斷下降，整體的教學(xué)效果依舊難以獲得較大改善。

四、 以人為本理念在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐方向

（一）尊重學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生開展體育課堂教學(xué)