從課堂教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)

何銀蘭

摘 要：數(shù)學(xué)是較為重要的學(xué)科之一，其對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響。如果教師想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，除了優(yōu)化教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也是重要的策略之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，不但對(duì)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提升數(shù)學(xué)思維有所幫助，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握正確的數(shù)學(xué)思維是尤為重要的。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重思維模式的養(yǎng)成，并且要將核心素養(yǎng)不斷融入教學(xué)過(guò)程之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠正確地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助?；诖?，文章首先簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)的概念，然后提出數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出核心素養(yǎng)下開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)策略，以供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

一、 引言

現(xiàn)如今，在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中，都尤為強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)核心素養(yǎng)已經(jīng)成了相關(guān)學(xué)者研究的重點(diǎn)話(huà)題之一，而且如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹核心素養(yǎng)，探索正確教學(xué)途徑，也是許多教師在實(shí)踐過(guò)程之中非常注重的問(wèn)題。學(xué)生時(shí)代是每個(gè)人培養(yǎng)道德素養(yǎng)非常關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生需要樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)自我意識(shí)。如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有正確地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，那么這些學(xué)生就會(huì)容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，走向錯(cuò)誤的道路。除此之外，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)之下，形成正確的觀點(diǎn)，而且要培養(yǎng)自身明辨是非的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從定義上來(lái)看，是一種具有數(shù)學(xué)基本特征，并且適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)能力發(fā)展需要的一種品質(zhì)。并且在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中也包括許多種類(lèi)別，比如抽象理論、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算等，每個(gè)不同的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分別對(duì)學(xué)生有著重要的影響，在相互聯(lián)系的前提條件之下，又構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都具有較為重要的意義。

二、 核心素養(yǎng)的概念

近幾年來(lái)，相關(guān)的學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)這一內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究，從而總結(jié)出了相關(guān)的核心素養(yǎng)的概念。而且在研究過(guò)程中，學(xué)者們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不十分注重，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正地獲得什么樣的知識(shí)，培養(yǎng)什么樣的品質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是培養(yǎng)了正確的道德品格，樹(shù)立了正確的人生觀，價(jià)值觀和社會(huì)觀，那么在以后的工作和生活中也會(huì)派上重要的用場(chǎng)。有些學(xué)者將核心素養(yǎng)比作大樹(shù)的根系，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生們賴(lài)以生活和工作的基本素養(yǎng)，這些本質(zhì)的東西才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。像大樹(shù)的根系一樣，無(wú)論任何環(huán)境，都能夠憑借著根系的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)發(fā)育，適應(yīng)四季變換和風(fēng)吹雨打，最終大樹(shù)也會(huì)不斷長(zhǎng)大，為他人遮風(fēng)擋雨。也就是說(shuō)，學(xué)生如果培養(yǎng)了正確的核心素養(yǎng)，在日后的生活過(guò)程中就可以適應(yīng)生活中所面臨的各種挫折和磨難，不改變自己的本心，而且也能夠成為別人的依靠。這些本質(zhì)東西的培養(yǎng)并不局限于某一天或者某個(gè)場(chǎng)地，而是在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累中不斷養(yǎng)成的，所以需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)研究，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展方向。

三、 數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要在階段的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生正確的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，拓展生活知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不完全依賴(lài)教師，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而且需要進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)，所以教師們會(huì)嚴(yán)格地按照數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課存在厭煩心理，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，在授課過(guò)程中，數(shù)學(xué)扮演著十分重要的角色，而且許多地區(qū)的數(shù)學(xué)書(shū)籍中也設(shè)計(jì)了較為有趣的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠享受到活動(dòng)的樂(lè)趣。但是在一些地區(qū)的學(xué)生，由于考試學(xué)生承受壓力較大，教師和家長(zhǎng)都沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外的放松，而是一味地讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。在課堂的授課過(guò)程中，教師也以講授方法為主，使得學(xué)生被迫接受教師的知識(shí)傳授，進(jìn)行機(jī)械的記憶，學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考，從而也不會(huì)真正地記到心里。這種記憶的方法非但不會(huì)讓學(xué)生掌握知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種填鴨式的教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。

其次，由于我國(guó)的應(yīng)試教育普及十分廣泛，所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師也會(huì)經(jīng)常受到應(yīng)試教育的影響。從而教授給學(xué)生一些答題技巧、答題關(guān)鍵字，課堂中要求學(xué)生學(xué)會(huì)劃重點(diǎn)，總結(jié)一些記憶公式，這些雖然在應(yīng)試教育中有非常重要的作用，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒(méi)有幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果一味地記憶公式，找尋捷徑，那么就會(huì)缺乏思考的過(guò)程，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更強(qiáng)調(diào)在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通和聯(lián)系，并不只是將關(guān)注點(diǎn)一味地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。學(xué)生作為新世紀(jì)的接班人，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身優(yōu)秀的溝通和表達(dá)的能力。如果教師在課堂之中能夠更好地運(yùn)用信息技術(shù)，讓課堂氛圍變得更加積極和和諧。這就會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且也有助于學(xué)生發(fā)展多元化的文化品格。

四、 核心素養(yǎng)下開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師想要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行有效提升，就需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，如果教師在課堂之中明確了教學(xué)的目標(biāo)，那么對(duì)于整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，就向成功邁進(jìn)了一大步。如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生就會(huì)像一盤(pán)散沙，不知道該如何下手，并且也不知道在課堂之上應(yīng)該做些什么，從而會(huì)出現(xiàn)左顧右盼，交頭接耳等等這些情況。在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生并沒(méi)有足夠集中注意力的時(shí)間，那么這一節(jié)課就不會(huì)得到有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生也只會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間。所以，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程之中，需要制定一個(gè)較為明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)《全等三角形》這一課程內(nèi)容的過(guò)程之中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)，了解全等三角形的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)如何去判斷全等三角形。教師還可以通過(guò)一些有趣的課堂設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如說(shuō)教師可以通過(guò)用多媒體播放一些全等三角形的圖片和視頻，以及與生活中相關(guān)聯(lián)的三角形，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這些三角形之間的特點(diǎn)與聯(lián)系，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠被課堂內(nèi)容所吸引，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引之下，不斷探索學(xué)習(xí)，并且被課堂的優(yōu)秀設(shè)計(jì)所吸引，這樣才能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)和思想水平。