小學數(shù)學情境教學的認識與探究

朱永

摘 要：小學生的心智尚未完全成熟，面對抽象的數(shù)學知識常常出現(xiàn)思維障礙，長此以往，甚至出現(xiàn)厭學心理。對此，教師作為學生學習的引導者，需要從實際學情以及教學內(nèi)容出發(fā)，為學生的認知與數(shù)學知識之間搭建溝通的橋梁，而情境教學活動的展開便為此提供了新思路。文章以小學數(shù)學這門學科為出發(fā)點，對情境教學展開深入探究，旨在為教學活動的有效展開提供充分保障。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;主體性;趣味性

小學是學生建立數(shù)學知識體系的關鍵期，也是發(fā)展理性思維的重要階段。這一階段的學習活動對學生今后的學習與發(fā)展有著深遠的影響。目前，在小學數(shù)學教學活動中，一方面，由于教學方法的不恰當導致教學活動效果并不理想;另一方面，由于數(shù)學學科本身的特點，使得學生在學習活動中常常出現(xiàn)思維障礙，甚至感受到數(shù)學知識的枯燥感。對此，教師應從學生的認知特點出發(fā)，為學生構(gòu)建積極的學習情境，并分析每一章節(jié)的教學內(nèi)容，使教學活動的效果真正落實到每個學生身上，從而促進學生在數(shù)學活動中獲得一定的發(fā)展。

一、 情境教學的內(nèi)涵與意義

情境指的是具體場合的情形、景象與境地。從心理學層面分析，情境對人具有刺激作用，能夠激發(fā)人的某種情感。將情境教學應用到小學數(shù)學教學活動中，則指的是為了達到既定目標，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設或制造與數(shù)學教學內(nèi)容相適應的具體場景或者氛圍，從而激發(fā)學生的情感、引發(fā)學生的體驗，并引發(fā)學生從愉快的氛圍中吸收、內(nèi)化知識，同時促進學生心理機能和諧全面發(fā)展，達到情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式。這種教學方式在小學數(shù)學教學中無疑是有效的，并且具有一定的價值與意義。其意義有以下幾點：其一，學生學習的過程并不是被動接受知識的過程，而是主動構(gòu)建新知識的過程。這種構(gòu)建需要新舊知識的相互作用來實現(xiàn)，而合理的情境有助于學生溫習舊知識，豐富新經(jīng)驗，還能夠提供給學生更多學習新知識的素材，這樣便有助于學生認知、思維的發(fā)展，也在一定程度上提升數(shù)學認知水平。其二，適宜的情境能夠提供給學生豐富的學習材料，使學生獲得應用新知識的機會，實現(xiàn)課內(nèi)外的正向遷移，從而幫助他們靈活地運用數(shù)學知識解決實際問題。其三，積極的情感是認知活動的動力。因此，適宜的情境能夠促進學生情感的發(fā)展，還能維持、強化、調(diào)整學生的學習動力，從而促進學生主動地學習、更好地認知，對教學過程也起著引導、定向、調(diào)節(jié)、控制的作用。

二、 小學數(shù)學情境教學存在的問題

幾乎所有的教學活動都是在教學情境中進行的，并且在新課改以來，教師雖然將情境作用到小學數(shù)學課堂中，但教師對情境理解不到位以及對形式的過度追求，使得情境出現(xiàn)低效的現(xiàn)象。小學數(shù)學情境教學中主要存在幾個問題：其一，情境缺乏目的性。主要體現(xiàn)了教師在構(gòu)建情境的過程中缺乏了對教學目標的把握，導致教學活動偏離實際教學內(nèi)容，產(chǎn)生教學活動的“低效能”。其二，情境設計缺乏思維性以及挑戰(zhàn)性，使得學生無法與外界環(huán)境建立有效聯(lián)結(jié)，這樣的情境也是無效益的。除此之外，教師所創(chuàng)設的情境缺乏生活性，尤其對小學生而言，他們初步建立生活觀念，對熟悉的事物容易產(chǎn)生情感層面的共鳴，而部分教師在構(gòu)建情境時常常忽視對學生生活經(jīng)驗的把握，使得學生的學習活動變得“低效用”?？梢姡鳛榻處煻?，應針對小學生的認知發(fā)展特點構(gòu)建教學情境，使情境真正發(fā)揮實際作用。

三、 小學數(shù)學情境教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設生活情境

數(shù)學知識與實際生活有著較為密切的聯(lián)系，對小學生而言，小學是他們建立應用意識的啟蒙時期，對后續(xù)的學習行為有著十分重要的作用。因此，教師在構(gòu)建情境時，應滲透生活化因素，將生活情境遷移到課堂中。這樣一來，不僅能夠使學生的學習行為變得更加有效用，提高他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還能夠幫助學生建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學知識的學習價值，從而增加他們學好數(shù)學知識的自信心。

如：在“小數(shù)加減法”教學中，為了使學生體會到小數(shù)加減法運算在生活中的廣泛應用并且感受到數(shù)學與實際生活之間的關系，筆者首先引導學生回憶生活中哪些地方經(jīng)常用小數(shù)。由于學生具有一定的生活經(jīng)驗，便能夠使他們聯(lián)想到“超市購物”運用小數(shù)。隨后，筆者便結(jié)合實際生活呈現(xiàn)出情境圖，即超市的一角。這時，筆者給學生自由發(fā)揮的空間，引導他們從中挑選出兩件商品，并計算出總共的價格。這樣的方式便使得每個學生主動融入熟悉的生活場景中，并切實體會挑選商品、計算價格的過程。但每個學生在計算小數(shù)加法運算時便陷入思考中。這時，筆者便發(fā)揮了學生學習引導者的作用，先引導學生估算兩件商品的總價格，然后鼓勵學生思考，將其轉(zhuǎn)化為學習過的整數(shù)加法，最后由全班交流小數(shù)加法的算理過程，進而促進每個學生總結(jié)、歸納出具體的算法法則。由此可見，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗構(gòu)建情境，不僅有助于學生靈活運用小數(shù)加法運算法則，還能夠使課堂置于生活的背景下真正成為學生學習的主戰(zhàn)場。

（二）創(chuàng)設懸念情境

對小學生而言，具有懸念式的問題更能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想與想象，也能夠在一定程度上促進學生學習動機的建立。對此，在日常教學活動中，教師應以教學目標為導向，為學生創(chuàng)設一定的懸念情境。這樣不僅能夠使學生產(chǎn)生認知沖突，喚醒他們參與的積極性，還能夠以懸念式問題為出發(fā)點，推動探究活動的積極展開。此外，懸念式情境的構(gòu)建也能夠促使學生更加深入的思考，進而幫助他們從自我認知的基礎上完善數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

如：在“圓的認識”教學中，為了使學生認識圓，掌握圓的特征，并使他們理解在同圓中直徑和半徑的關系。筆者首先向?qū)W生展示“汽車、自行車”的幻燈片，同時構(gòu)建懸念式情境，并提出問題，即你知道車輪為什么設計成圓形的而不是正方形的？這樣的懸念式問題吸引了學生的注意力，并引發(fā)了學生的積極思考。這時，學生便結(jié)合自己的思考與經(jīng)驗提出自己的見解。隨后，筆者進行鼓勵，并追問：“怎樣用科學的道理來解釋呢？”由于學生對這一問題產(chǎn)生了好奇心與求知欲，進而產(chǎn)生了探索新知識的興趣與熱情，為后續(xù)“初步畫圓、認識半徑與直徑”等學習活動的積極開展奠定了情感基礎。由此可見，通過懸念式情境的積極構(gòu)建不僅使每個學生的學習活動變得更加自主，還引發(fā)了學生的學習行為傾向，從而加深了他們對新知識的理解。