民辦學(xué)院學(xué)生成就動機和求職行為研究
——自我效能感的中介作用

湖州師范學(xué)院求真學(xué)院 鐘佳燕

本研究選擇問卷調(diào)查的模式。此次調(diào)查總發(fā)放150份問卷，總回收142份問卷。從回收的問卷中淘汰部分無效問卷，最終有效記錄為125條。

一、問卷結(jié)果與分析

（一）相關(guān)分析

研究量表各維度之間的相關(guān)關(guān)系，民辦學(xué)院學(xué)生成就動機、自我效能感和求職行為各維度之間存在明顯而廣泛的相關(guān)關(guān)系，見表1。

表1 成就動機、自我效能感與求職行為各維度間的相關(guān)分析

（二）對中介變量的檢驗

在回歸方程中整合自我效能感之后，成就動機對求職行為的預(yù)測回歸系數(shù)從0.181下降到0.098，影響有所減弱，但它沒有消失。這意味著自我效能感在成就動機給求職活動產(chǎn)生影響的過程中扮演著一定的中介變量的角色，見表2。

表2 對中介變量的檢驗

（三）方差分析

1.成就動機、自我效能感和求職行為在年級上的差異檢驗

三個變量在民辦學(xué)院學(xué)生年級上的差異均不明顯，求職行為中的“求職強度”方面，大四的學(xué)生表現(xiàn)最為強烈；在“短期長期”反面，大一新生則表現(xiàn)最為強烈；在“求職頻率”方面，大二學(xué)生表現(xiàn)最為強烈。就均值的層面而言，四個年級的民辦學(xué)院學(xué)生在三個變量上的平均分非常接近，大一和大三學(xué)生在成就動機、自我效能感和求職行為各維度上的均值略高于其他兩個年級，但差異并不顯著，見表3。

表3 成就動機、自我效能感和求職行為在年級上的差異檢驗

2.成就動機、自我效能感和求職行為在專業(yè)上的差異檢驗

“成就動機”和“自我效能感”的變量在民辦高校學(xué)生專業(yè)上的差異均不明顯，民辦學(xué)院學(xué)生“求職行為”在專業(yè)方面有著較大的差異。工學(xué)專業(yè)的同學(xué)對“求職強度”“求職短期長期”“關(guān)系求職”三個維度的均值明顯高于其他專業(yè)，見表4。

表4 成就動機、自我效能感和求職行為在專業(yè)上的差異檢驗

二、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究證實了，提高民辦學(xué)院學(xué)生求職行為可以通過提高其成就動機和自我效能感來實現(xiàn)，但是自我效能感，在成就動機對求職活動的干預(yù)中扮演著中介的角色。職業(yè)決策自我效能感是一種對主觀能力的自信水平，會被心理咨詢、心理干預(yù)等影響。

（二）討論與建議

首先，由于社會對公辦與民辦高校在思想行為上存在著偏見，民間認可度不高等多方面的原因，民辦高校的學(xué)生在進入學(xué)校后，精神層面會面臨較大壓力，由于缺乏信心，會干擾其學(xué)習(xí)和生活，進而影響其成就動機和自我效能感。

其次，民辦高校的學(xué)生覺得，身為一名大學(xué)生，他們非常的優(yōu)秀，他們也會產(chǎn)生做大事的期許。從另一個角度來看，因為民辦高校學(xué)生大部分擁有不錯的家庭條件，他們的家人從小就很疼愛他們，可能導(dǎo)致他們成就動機不高，或是求職行為無效時束手無策。

再次，民辦高校的學(xué)生比起公立大學(xué)的學(xué)生而言，他們更興奮、更大膽，并且懷疑程度不會太高，說明他們更樂于接受新生事物；但由于自我管理能力較弱，興趣點容易轉(zhuǎn)移，喜歡學(xué)習(xí)新的知識，但是學(xué)好卻不容易。

最后，盡管民辦高校學(xué)生的求職欲望很強烈，但無法較好地管理和約束本身，耐心與毅力都不強。遇到困難的時候，往往會打退堂鼓，會因為難以實現(xiàn)預(yù)期的求職目標(biāo)而產(chǎn)生倦怠感，降低自我效能感。

因此，提高民辦高校學(xué)生求職行為可以從以下幾方面入手：

1.提高民辦學(xué)院學(xué)生的成就動機

設(shè)定可行的求職目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)適中并且具體細分，對其進程有及時客觀的信息反饋。

民辦高校學(xué)生的求職目標(biāo)往往是模糊的、雄心勃勃的，例如想變成高工資的白領(lǐng)，或者是獨立創(chuàng)業(yè)等，卻不清楚自己要實現(xiàn)這些理想該怎樣去努力。民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)單位，有必要引導(dǎo)學(xué)生正確認識本身的優(yōu)缺點，制定科學(xué)的可以反映學(xué)生能力的求職目標(biāo)。高校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將長期、模糊的求職目標(biāo)，精簡為月度，或是學(xué)期，甚至是年度的具體目標(biāo)，并且努力實現(xiàn)每個階段的小目標(biāo)。讓學(xué)生了解自己現(xiàn)在和各個階段可以為未來的求職行為作出怎樣的努力，進而為開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實踐行為帶來動力。

高?？梢岳瞄_展課堂討論、學(xué)生活動，以及推廣校園文化等活動，增強學(xué)生獨立思考的能力，敢于做決策、活動的堅持以及自控能力；還應(yīng)為他們制定相關(guān)的評估系統(tǒng)。一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐進度作出反饋，讓學(xué)生第一時間了解自身的能力程度和目標(biāo)進度；另一方面也有機會鼓勵或獎勵學(xué)生，增加其達成求職目標(biāo)的動力。

2.提高民辦學(xué)院學(xué)生的自我效能感

引導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)的結(jié)果歸因，以減少出現(xiàn)習(xí)得性無助感的可能性，以提高其自我效能感。就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)積極開展就業(yè)咨詢與心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生把不合理的求職行為歸因于可控的原因，例如，能夠轉(zhuǎn)變的活動環(huán)境，以及自身的努力水平，避免他們出現(xiàn)求職行為的不成功是一種無法控制的理解，從而導(dǎo)致習(xí)得性無助感。另外，引導(dǎo)他們把求職行為的有效歸因于本身的能力，以及努力等因素，讓他們很好地感受成功就業(yè)產(chǎn)生的成就感，增強他們的自我效能感，讓他們本身或其他個體產(chǎn)生進一步促進就業(yè)的動力。

3.注重學(xué)生求職行為在年級、專業(yè)上的差異

結(jié)合民辦學(xué)院學(xué)生成就動機、自我效能感和求職動機在年級上的差異，建議民辦學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門注重就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性和專業(yè)性。通常意義上認為的就業(yè)指導(dǎo)工作大都面向即將畢業(yè)的學(xué)生，但是此次研究的成果顯示，這樣的引導(dǎo)很有必要從學(xué)生進入高校后就著手準(zhǔn)備，為新生帶來就業(yè)相關(guān)的教育和學(xué)科，讓他們對就業(yè)具備一個大致的認知。進入大二后，可以對學(xué)生的就業(yè)觀念展開調(diào)查，按照學(xué)生的意愿，可以聯(lián)系對口專業(yè)的就業(yè)體驗公司或機構(gòu)，讓他們對自身想要了解的工作有實踐的平臺。進入大三后，可以開展相關(guān)適應(yīng)性調(diào)查，開展相關(guān)就業(yè)專題演講等活動。簡單而言，大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，伴隨學(xué)生從進入大學(xué)到畢業(yè)的全過程。

針對專業(yè)差異：首先，應(yīng)注重提高文科類學(xué)生的求職行為；同時建議民辦學(xué)院發(fā)揮公辦、民辦高等教育的雙重優(yōu)勢，吸納社會資金，切實加強校企合作，一起進行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，提供實習(xí)鍛煉機會，促進專業(yè)對口，提高畢業(yè)生初次就業(yè)匹配質(zhì)量。