“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下混合式教學(xué)設(shè)計*——以《藥事管理與法規(guī)》課程為例

重慶第二師范學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院 羅雪燕，賴寒

基于新冠疫情的爆發(fā)，為了響應(yīng)教育部“離校不離教、停課不停學(xué)”的教學(xué)目標，本校大學(xué)生居家隔離的同時，需通過超星平臺進行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！端幨鹿芾砼c法規(guī)》課程是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修課程之一，該課程內(nèi)容包括藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理等，涉及的知識點多、政策法規(guī)更新快且內(nèi)容抽象[1]，如何基于超星平臺，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計是本課程需要解決的關(guān)鍵問題，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分應(yīng)用教學(xué)平臺、精品課程及即時通訊app等，展開線上線下混合式教學(xué)模式的探索。

一、混合教學(xué)模式特點

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多以教師傳授為主，學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)或者課前預(yù)習(xí)資料單一，課堂上教師所傳授的內(nèi)容較多又較為抽象，學(xué)生不能立即作出反應(yīng)從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果不佳，教師也無法及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及對知識掌握情況[1][2]。課后，學(xué)生在做作業(yè)時不能及時與教師溝通，教師只通過作業(yè)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無法充分全面了解掌握學(xué)生的情況。期末考試，則主要考查鍛煉了學(xué)生答題能力，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力考查不夠全面和深入。通過線上線下混合式教學(xué)，將課堂上的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師為引導(dǎo)者，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力、實踐能力和解決問題的能力。線上通過結(jié)合實際案例并給予充分時間讓學(xué)生進行自主討論，對抽象知識點進行理解記憶；線下推送學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括作業(yè)、測試、答疑及文獻資料查詢等，增強師生之間的互動，及時答疑解惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)快速準確地了解到學(xué)生對各章節(jié)知識點的觀看、答題情況。

二、混合教學(xué)模式實施過程（見表1）

表1 混合教學(xué)模式實施過程

（一）課前

在開始上課前，需要充分準備好教學(xué)材料，以及網(wǎng)絡(luò)中斷所應(yīng)采取的備選方案。通常，開課前一周就應(yīng)將本次課程所使用的相關(guān)材料整合發(fā)布至超星平臺，包括教學(xué)內(nèi)容的ppt、視頻文件（來源于精品課程或自錄視頻）及電子教材，拓展內(nèi)容的參考文獻、數(shù)據(jù)資料和討論板塊主題等，以及學(xué)習(xí)考查的課前導(dǎo)入問題、課堂練習(xí)與課后章節(jié)測試等整合并實時開放給學(xué)生；作為備選方案，也可將上述資料發(fā)布在即時通訊軟件如班級QQ群或者網(wǎng)盤作為超星平臺中斷的備選方案。

（二）課中

通常，在開課前30分鐘，通過發(fā)布群公告，提前告知學(xué)生本次課程教學(xué)內(nèi)容及本次教學(xué)時間安排。首先，在上課前5分鐘發(fā)起簽到，完成課堂考勤，迅速掌握學(xué)生出勤情況，抽問部分學(xué)生預(yù)習(xí)情況。其次，發(fā)布本次教學(xué)任務(wù)，通過3-5個覆蓋教學(xué)內(nèi)容重難點的問題，請同學(xué)在觀看教學(xué)視頻的同時，在平臺的討論區(qū)作答。最后，預(yù)留10-15分鐘，對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，對學(xué)生在評論區(qū)的作答情況進行評析講解，通過課堂練習(xí)，采用平臺的“選人”功能限時作答，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，最后布置章節(jié)測試作為家庭作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，根據(jù)課程的時間安排，可隨機插入限時隨堂檢測，既可以查找出不在線的同學(xué)，也可以對前一段講解到的知識的掌握情況作出判斷，調(diào)整課堂進度。教學(xué)進程開展中，主要采用驅(qū)動式教學(xué)方法，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念，先提出問題再與學(xué)生一起探討，引出課堂內(nèi)容，并提高其觀看視頻的注意力及學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）課后

課后任務(wù)，包括問卷調(diào)查、習(xí)題測試、案例分析、小組討論等。（1）問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括超星學(xué)習(xí)通上視頻清晰程度、網(wǎng)絡(luò)問題、課堂上需進行改進的地方等，為下一次課堂提供參考幫助。（2）習(xí)題測試，對課上所學(xué)知識進行綜合性檢測，了解學(xué)生未聽懂和容易混淆的知識點，在下一次課上再復(fù)習(xí)強調(diào)。（3）小組討論，設(shè)定開放式題目，將同學(xué)分為若干小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課程的理論內(nèi)容，可分別從藥品的研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、監(jiān)督、檢驗等多領(lǐng)域，設(shè)定相關(guān)主題，如假劣藥事件、非處方藥管理、藥品廣告、當?shù)厮幤窂臉I(yè)人員情況調(diào)查等[3]展開，學(xué)生結(jié)合小組人員實際情況，對法規(guī)的理解與運用能力，來選擇適合自己小組的主題，最終經(jīng)過實地探索、交流討論、相關(guān)文獻資料查詢等，撰寫小組論文提交給教師。（4）案例了解調(diào)查。提前讓學(xué)生在課后了解調(diào)查案例，如，在學(xué)習(xí)假劣藥時，讓學(xué)生提前去查找資料了解“陸勇代購”案例、“上海眼科門”案例、“真假藥盒”案例，應(yīng)用法規(guī)去判斷涉案藥品是否為假劣藥，以及相應(yīng)的法律責任，加深對該章節(jié)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用專業(yè)知識分析處理問題的能力。此外，還可以借助于平臺的統(tǒng)計功能，實時了解學(xué)生觀看視頻的時長，查閱資料、參與討論、回答問題的次數(shù)，以及章節(jié)測試題的作答情況等，該項內(nèi)容便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)督并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進度，還可作為學(xué)生過程性評價的依據(jù)。

三、考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式考核方式，大多重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果不全面，通常期末考試成績占比70%-90%，課堂考勤及課后作業(yè)占比30%-10%，這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生大多將時間花費在期末兩周，突擊進行復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，而平時學(xué)習(xí)則馬馬虎虎，對課程了解僅限于書本上的內(nèi)容，考核方式不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能掌握不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，并且傳統(tǒng)性考核方式中，教師為課堂的主導(dǎo)者，忙于授課和批改作業(yè)，與學(xué)生之間交流較少，無法真正了解學(xué)生的真實想法，實時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，課堂教學(xué)無法進行改進。因此混合式教學(xué)模式的考核方式，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不以期末考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘ê灥?、章?jié)測驗、課堂互動表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試分數(shù)等的綜合性考核（見表2），以教師指導(dǎo)學(xué)生為主導(dǎo)，過程性學(xué)習(xí)增加，將學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時解疑答惑、發(fā)布任務(wù)從而提高學(xué)生對課程的興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手實踐和團隊交流的能力，從開課到結(jié)課，學(xué)生參與度提高，達到預(yù)計教學(xué)效果。

表2 《藥事管理與法規(guī)》課程考核設(shè)計表

四、混合式教學(xué)的效果及不足

線上線下混合式教學(xué)，一方面可以讓教師通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)快速明確直觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也為師生即時交流互動提供了更方便快捷的平臺，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也可以在平臺上查找資料、討論交流，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，能夠鍛煉學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)的能力。但同時，混合式教學(xué)對教師的綜合能力有一定的考驗，需要教師具備一定網(wǎng)絡(luò)基本知識，需要對教學(xué)所用的資料進行充分的準備、篩選、整合和上傳，教師必須熟悉相關(guān)教學(xué)平臺及即時通訊的媒介，及時回復(fù)學(xué)生的問題、查詢課上答題反饋等。此外，混合式教學(xué)使學(xué)生長時間對著手機、電腦等電子產(chǎn)品，容易產(chǎn)生視覺疲勞及反感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景下，手機、電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，《藥事管理與法規(guī)》采取混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂上教師為主體，學(xué)生被動接受知識的局面，教師在授課過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、動手實踐和團隊交流的能力，也增強了師生之間的互動交流，從而提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。