基于項目式教學法的高校動畫專業(yè)“角色設計”課程考核的探索與研究*

何 超

（三江學院藝術學院,江蘇南京 210016）

在普通高校的動畫專業(yè)建設中，根據教育部指導意見和就業(yè)市場的要求，項目式教學方式越來越成為現在教學方式的主流。隨著項目式教學的不斷摸索和推廣，高校的動畫專業(yè)項目式教學模式中的考核部分也應該隨之進一步進行調整和進化。

一、考核內容的探索和研究

在傳統(tǒng)的考核中，考核內容主要以傳統(tǒng)的針對課堂教學和課本知識的內容為主。常見的形式多為作業(yè)，在作業(yè)中，主要體現學生的繪畫基本功以及軟件應用掌握的情況。這就導致了學習的內容以及考核的內容都與行業(yè)、市場脫節(jié)太大。尤其是根據個人近幾年的教學經驗來看，在學生到達大四找工作的過程中，招聘單位往往要求面試學生準備好個人作品集。如果還是繼續(xù)按照傳統(tǒng)作業(yè)的形式和內容，作業(yè)的要求相距市場要求偏低，學生往往不能通過課堂教學直接準備好相應的作品集，還需要另外花時間制作作品集，這就有點浪費時間和精力了。那么為什么我們不能在課堂上，直接提高考核的內容要求，讓學生在課堂結束的時候，就能創(chuàng)作一個屬于自己的、具有相應水平、符合市場要求的作品呢？

這便是動畫專業(yè)“角色設計”課程項目式教學法考核部分的第一個改革：從作業(yè)到作品。

再具體改革之前，我們首先要對之前的考核內容的弊病做一些具體的分析：

1.傳統(tǒng)作業(yè)考核要求低，學生在教學中所學的知識與考核目標的制定無法匹配市場要求。完成的作業(yè)無法成為作品集，學生需要多花時間在課外另行制作作品集，課堂作業(yè)練習缺乏實際意義。

2.傳統(tǒng)作業(yè)考核，使得學生自身心理放松對完成作業(yè)的嚴肅程度，降低自身要求。

根據個人多年的教學經驗，大部分學生在大學期間主要是完成課堂課后作業(yè)，只有小部分同學才會在課后正確認知社會、認知市場，然后去自行提高要求，制作符合市場的作品集，用于應聘。

這樣一來，每年都有很多學生直到畢業(yè)的時候，才發(fā)現自己與市場要求的有很大的距離。在我們老師看來，這是傳統(tǒng)高等教育的最重要的問題之一。

所以，提高課程考核要求勢在必行，不僅有利于學生就業(yè)，也有利于學校招生，更有利于提高整體就業(yè)生知識技能水平，對行業(yè)也是一件好事，省去或者適當的減少了企業(yè)對就業(yè)生的再培訓環(huán)節(jié)。

3.作業(yè)考核很難因人而異，對程度不同的學生要求大致相同。作品可以根據學生自己需求不同，設置要求不同的訓練目標。

在傳統(tǒng)動畫高等教育中，往往作業(yè)考核內容都是一樣的，所有學生做同樣的一個作業(yè)，這就導致了作業(yè)做出來，除了考核學生對課堂課本知識技能的掌握之外，毫無意義。如果是放在作品集里，甚至會出現幾個同學應聘同一個企業(yè)時，作品集一模一樣的窘況。

在對考核內容改革之后，可以通過項目式教學的自主優(yōu)勢，讓每個學生根據自身的興趣方向和能力水平，制定適合自己的考核內容，從而使得考核內容差異化，讓每一個學生真正參與進來考核的過程，并對自身進行反思和提高。

4.作業(yè)考核無法緊跟時代，大多數作業(yè)由教科書產生，教科書是對應大多數學生而設計的，并針對專業(yè)學術上的基本知識和基本技能進行的編寫，尤其在設計類專業(yè)中，目前大多的教科書無法做到向下深入專業(yè)知識技能，也無法向上體現新穎、創(chuàng)新的設計方向和風格。這就造成了教科書上的作業(yè)或者練習，相對行業(yè)距離較遠，學生在學完教科書后，依然無法獨立創(chuàng)作或者進行原創(chuàng)。這一問題，由來已久，必須通過老師在課堂的引導，讓學生們學會思考，學會舉一反三，不但掌握教科書上的知識內容，更要拓寬視野，面向市場和行業(yè)，進行設計和思考。

同時這也是很多專業(yè)的共同問題，既高等教育與行業(yè)有一定距離。這也就是現在項目式教學模式所主要需要解決的問題。即通過項目式教學的方式，使教學源于課本高于課本，結合實際，加強實踐，讓學生能夠更快更好地適應市場，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的應用型人才。

5.傳統(tǒng)的作業(yè)除了考核之外毫無意義，學生往往做完作業(yè)后，將作業(yè)一交便束之高閣了。這樣一來，學生便只會將完成作業(yè)當作應付學校和老師的一項差事，無法真正做到主動思考，也無法通過作業(yè)主動反省自己的學習狀況。

在考核內容改革之后，通過項目式教學模式對學生的考核提出新的更高更具體的要求，要求學生每次作業(yè)練習都是完成一個作品，不僅提升了學生的主動學習、主動思考、主動反思的學習能力，更可以在課程過程中或者課程結束后，將課程中完成的作品與相關的比賽、展覽相結合，讓這些作品可以直接參加比賽或者舉辦展覽。

在多年的教學經驗中，本人逐漸得出一個感悟，學生的學習是需要認同的。傳統(tǒng)教學活動中，老師的認可已經不足，不足夠刺激學生的學習動力，而參加比賽獲得獎項，或者舉辦展覽，獲得社會的認可則更能激發(fā)學生的學習動力和激情，同時在完成作品的過程中，學生也會更加用心，嚴肅以待，并不斷反思自己的學習狀況。這是非常正向的一個良性循環(huán)。

不僅如此，在我們之前提道的，使得學生在教學活動中所學所做直接得到應用，在畢業(yè)的時候，整個大學教學活動中的作品也可以集合形成作品集，不必讓學生再額外花費時間設計制作作品集。

6.大多數家長根本無法了解他們的孩子在校內所學的知識。說白了，也是作業(yè)不接地氣，不能直接實際應用的結果。如果可以實際應用，便可以向家長們展示自己的所學所做。甚至可以運用所學的知識技能，通過完成作品，為家人們做一些設計。

比如在過去幾年里面，本人曾在教學中進行過一個探索，讓所有學生為自己的父母家人設計微信頭像，有點類似現在年輕人喜愛的情侶頭像。通過“角色設計”課程學習的知識技能，讓學生們通過學習掌握老師的示范，為自己的家人畫一套微信頭像，這個考核的重點在于一是原創(chuàng)，二是可以直接運用，讓學生感受到自己的所學的知識技能不是白學的，也讓家長們了解自己孩子在學校學了什么、能夠做什么。

在這幾年的教學改革探索之中，本人一直在做相關的探索和研究，讓教學能夠應用，讓設計融入生活。

二、考核方式的探索和研究

在考核方式上的探索主要是從以下幾點入手：

1.從以老師為考核主體的考核方式，改變?yōu)橐詫W生為考核主體考核方式。

在傳統(tǒng)考核中，往往都是由老師對學生進行考核，對學生的作業(yè)作品進行評分等。這種考核方式，學生完全沒有話語權，對于自己所創(chuàng)作的也沒有發(fā)表意見和表達自我的權力和機會。這對于學生來說，尤其是設計專業(yè)的學生來說，是非常不好的。在設計行業(yè)里，設計師方案的展示與溝通也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。所以我們必須改變以往這種刻板的考核方式，要以學生為主體，讓學生自己來展示自己的設計方案，并做相應的介紹與講解。

這樣做，不僅能夠讓學生能夠更加認真對待自己的創(chuàng)作設計，深刻理解自己設計的每一個環(huán)節(jié)，更加能夠培養(yǎng)學生展示和表達的能力，在大四做畢業(yè)答辯以及面試之前就積累的相應的展示與表達的經驗。

同時，改變完全由老師來進行考核打分的考核方式，改為老師和學生共同考核的方式。一個學生對自己的創(chuàng)作作品進行了展示和介紹，首先由他自己為自己進行一個考核、打個分，然后再由其他同學對他的創(chuàng)作作品進行評議考核，最后再由老師統(tǒng)一考核的結果。這樣做的好處是，同學們之間可以互相考核，相互提高，去評判別人的作品的優(yōu)劣的同時，也從別人身上看到自身的問題。

2.從考核節(jié)點上進行探索和研究。傳統(tǒng)的考核節(jié)點往往為期中、期末兩個節(jié)點，在這個考核方式中，學生可能平時自由散漫，到了期中、期末才認真對待。所以我們就將考核節(jié)點由之前的期中期末兩個節(jié)點，擴展至全程考核。

全程考核代替期中期末考核，可以凸顯學生在設計流程中每一個環(huán)節(jié)的知識技能等方面能力，更加有利于考查學生查找問題、應對問題、解決問題、反思問題的全面能力。在全程考核中，老師需要時刻注意學生在各方面的表現，以及其個人興趣愛好的偏向和工作重心，老師更像是企業(yè)項目組的組長，對自己的“員工”進行細致入微的考核。

三、從作品到產品

從作品到產品，實際上是對課程考核的要求更進一步，這對于學生也是更進一步的要求，學生在完成作品的同時，需要考慮到產品在生產過程中的各種情況，這不僅僅是一門課、一道工序、一個環(huán)節(jié)的問題，更需要從產品的設計到產品的生產做全局的考量。讓學生們更加與實際相結合。

比如在動畫專業(yè)角色設計課中，本人就曾經自擬過學校吉祥物的設計題目，在吉祥物的設計過程中，除了考查學生的設計能力之外，更重要的是，學生的設計方案必須制作相應的延伸產品，這對于吉祥物設計才是最重要的一個環(huán)節(jié)。而由于需要制作相應的延伸產品，在設計上就需要考慮到如何應用設計、設計材質等等問題，更進一步地提高了學生對自己作品的要求。

同時，還可以聘請行業(yè)專業(yè)人士來舉辦講座，帶上實際的項目制作案例的臺前幕后。為學生系統(tǒng)講解動畫教學中實踐類課程學習所需要的標準。

四、結語

綜上所述，基于項目式教學模式的高校動畫專業(yè)的“角色設計”課程的課程考核改革勢在必行，我們需要不斷地探索和研究，已解決現有的各種教學問題，提升教學質量，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)更加適應市場的應用型人才。