課程信息化下的高校體育教學(xué)質(zhì)量提升之路

方芳

[摘 要] 近年來，信息化高等教育理念逐漸崛起，當(dāng)前高校體育教學(xué)的質(zhì)量保障開始上升至國家戰(zhàn)略及教育方針政策等層面。依據(jù)國家相關(guān)文件會(huì)議精神，立足于課程信息化的視角，研究發(fā)現(xiàn)高校體育教學(xué)質(zhì)量存在如下問題：高校體育課程信息化比重失衡;教學(xué)與科研二者關(guān)系處理不當(dāng);師資培訓(xùn)與人才培養(yǎng)脫離實(shí)際;教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念與方式貧乏。同時(shí)就存在的問題提出解決辦法：完善課程，平衡理論與技術(shù)設(shè)置;教師樹立以研促教、研教結(jié)合的信念;建立并完善多層次師生培養(yǎng)模式;發(fā)展和完善多元綜合教學(xué)評估體系的高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升舉措，旨在為高校體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

[關(guān)鍵詞] 課程信息化;高校體育;教學(xué)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目] 2020年度四川工業(yè)科技學(xué)院教學(xué)研究改革項(xiàng)目“高校公共體育武術(shù)套路連環(huán)拳的有效教學(xué)改革研究——以四川工業(yè)科技學(xué)院為例”（cgkjg-202044）

[作者簡介] 方 芳（1984—），女，重慶人，學(xué)士，四川工業(yè)科技學(xué)院體育學(xué)院講師，主要從事民族傳統(tǒng)體育與體育教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）27-0089-04? ?[收稿日期] 2021-04-20

自20世紀(jì)70年代之后，受教育者的整體數(shù)量和當(dāng)前社會(huì)需求產(chǎn)生了諸多矛盾，導(dǎo)致我國高校體育教學(xué)開始向大眾化、社會(huì)化的方向演變。從2012年9月召開的首屆教育信息化工作電視電話會(huì)議，到2015年7月召開的首屆國際教育信息化大會(huì)，再到2020年12月召開的世界慕課大會(huì)。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》到《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》，再到《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等，直至2020年教育部發(fā)布的工作要點(diǎn)提出要發(fā)布《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，系統(tǒng)布局未來5～15年教育信息化的發(fā)展方向、目標(biāo)和任務(wù)。近期召開的數(shù)字中國建設(shè)峰會(huì)上提出全面推進(jìn)體育信息化建設(shè)，我國各級各類學(xué)校均開展了系列教學(xué)改革。對于高校體育課程的信息化建設(shè)，綱領(lǐng)性文件《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。相關(guān)文件及各大會(huì)議中提出的“辦好人民滿意的教育”“以本為本、四個(gè)回歸”“三全育人”“五育并舉”及“堅(jiān)決取消清考制度”等觀點(diǎn)，將教學(xué)質(zhì)量提升到國家戰(zhàn)略性的層面。在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》中明確提出，要切實(shí)提高學(xué)校體育質(zhì)量。在信息化的浪潮下，高校體育教學(xué)質(zhì)量提高路徑的探討應(yīng)具有一定的針對性和現(xiàn)實(shí)性。

一、課程信息化對高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的意義

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息迭代更新迅速，已然做到“秀才不出門，盡知天下事”。時(shí)代的快速發(fā)展也對教師、高校、高校教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求?！八挠薪處煛币蠼處煵辉僦皇墙虝?，而要成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“大先生”;“科教融合”要求教師不僅要有完成教學(xué)這一首要任務(wù)的能力，更要有一定的科研實(shí)力，這一點(diǎn)對教師甚至高校的課程發(fā)展與教學(xué)改革亦有重要意義?！敖處煂I(yè)化”對教師的教學(xué)技術(shù)和任職能力提出了具體要求;“課程思政”等觀點(diǎn)的出現(xiàn)對高校的教學(xué)改革與發(fā)展提出了新要求。而這恰恰是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但“他山之石，可以攻玉”，簡言之，課程信息化對體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有如下意義：（1）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;（2）加強(qiáng)高校教師科研水平;（3）提升教學(xué)技術(shù)能力和培訓(xùn)質(zhì)量;（4）促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展;（5）加速知識傳播和更新速度。

二、課程信息化下的高校體育教學(xué)質(zhì)量提升困境

（一）高校體育課程信息化比重失衡

高校體育教學(xué)可分為理論課教學(xué)與技術(shù)課教學(xué)，其中理論課教學(xué)為輔，技術(shù)課教學(xué)為主。但就體育課程信息化來說，二者呈相反趨勢，高校體育課程信息化以理論課程信息化教學(xué)為主，技術(shù)課程信息化為輔。我國網(wǎng)絡(luò)課程體育教學(xué)內(nèi)容見表1。

以“體育”為關(guān)鍵詞對4個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行相關(guān)課程的搜索，搜索結(jié)果有重復(fù)，即同一門課程可能出現(xiàn)在多個(gè)平臺，本文僅以數(shù)量作為統(tǒng)計(jì)結(jié)果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對搜索結(jié)果進(jìn)行分類，由于只討論理論教學(xué)與技術(shù)教學(xué)之間的比重關(guān)系，所以將既包含理論教學(xué)又包含技術(shù)教學(xué)的課程歸為技術(shù)教學(xué)。由表1可知，4個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺共搜索出相關(guān)課程553門，其中僅理論課程344門，占搜索總量的62.21%;包含技術(shù)課程209門，占搜索總量的37.79%。只有學(xué)堂在線的僅理論教學(xué)（44門課程，占47.83%）與包含技術(shù)教學(xué)（48門課程，占52.17%）平分秋色。從整體來看，我國網(wǎng)絡(luò)課程體育教學(xué)如同失衡的天平，呈畸形狀態(tài)發(fā)展。

（二）教學(xué)與科研二者關(guān)系處理不當(dāng)

高校要求體育教師具備運(yùn)動(dòng)等級、參賽級別與名次，由此可以明顯區(qū)分出高校體育教師與其他教師的一個(gè)重要區(qū)別是體育教師授課內(nèi)容以技術(shù)課教學(xué)為主。而能夠取得一定運(yùn)動(dòng)成績與運(yùn)動(dòng)等級的體育教師，將同齡人讀書學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，進(jìn)而取得運(yùn)動(dòng)成績與運(yùn)動(dòng)等級，導(dǎo)致部分高校體育教師理論研究水平相對較低[1]。自20世紀(jì)90年代始，高水平運(yùn)動(dòng)員可獲得直接就讀高校的資格，自此“體育技能強(qiáng)、學(xué)歷高”逐漸成為趨勢，也彌補(bǔ)了有一定運(yùn)動(dòng)成績與運(yùn)動(dòng)等級的高校體育教師的教學(xué)能力與科研能力之間的差距。

高校體制改革迫使普通高校向研究型方向發(fā)展，要求高校體育教師同時(shí)具備教學(xué)與科研能力，而這不僅是對高校體育教師提出的要求，而且是其必將面臨的考驗(yàn)。能將教學(xué)與科研并重的體育教師較少，由于教師職稱的高低與福利待遇、教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等密切相關(guān)，因此科研能力稍弱的高校體育教師也熱衷于搞科研，但其功利色彩較重。為科研而科研，為職稱而科研，為待遇而科研，反而出現(xiàn)科研成果多而不精的狀況。