班主任實(shí)行正面管理和教育學(xué)生的策略

鄧文靜

【摘要】在教育實(shí)踐中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)，班主任工作不簡(jiǎn)單、不輕松，但只要了解學(xué)生的個(gè)性、心理、認(rèn)知、行為等特點(diǎn)，掌握一套因材施教、對(duì)癥下藥的策略，就能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的正能量，獲得正面管理的成功。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;正面管理;正面教育;策略

一、正面管理和教育學(xué)生的原因

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)成長(zhǎng)為用“不”來(lái)跟我們“抗衡”的“小大人”。在小學(xué)階段特別是小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生逐漸有自己的想法，開(kāi)始挑戰(zhàn)班主任、各科任教師的“權(quán)威”。比如，學(xué)生可能會(huì)大膽地表達(dá)個(gè)人情緒，在課堂上故意與教師對(duì)著“干”，做一些叛逆的行為。這阻礙了班主任工作的順利進(jìn)行。部分教師認(rèn)為，“孩子就是孩子”“你怎么能這樣和老師說(shuō)話(huà)？”“你怎么能這樣做”……

正確處理學(xué)生的問(wèn)題，通常有兩種辦法，一是“管、卡、壓”，但站在這樣角度上管理和教育學(xué)生，真的能教好學(xué)生嗎？真的能管理好班級(jí)嗎？表面上，可能會(huì)有成效，但是它的“副作用”往往更大;二是正面引導(dǎo)，注重策略，因材施教。這種做法能讓學(xué)生由衷的聽(tīng)教，打開(kāi)心扉與班主任交流對(duì)話(huà)，成長(zhǎng)為擁有正確“三觀”的少年。筆者認(rèn)為，班主任、科任教師、家長(zhǎng)都需要用正面的教育策略和管理方法，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、正面管理緣于正面管教

正面管教是由美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森提出的，“正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱管教孩子的方法……它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能……”

正面管理就是千方百計(jì)激發(fā)出學(xué)生的正能量，使之走上“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的正道和大道。要實(shí)現(xiàn)正面管教和正面管理，班主任必須做一名民主科學(xué)型班主任，深入了解和研究學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，重視師生平等關(guān)系，創(chuàng)建一套民主與科學(xué)的班級(jí)管理策略和機(jī)制，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)做最好的自己。

三、實(shí)施正面管理和教育學(xué)生的策略

（一）走學(xué)生路線(xiàn)——從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去

走學(xué)生路線(xiàn)就是要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和作用，讓其學(xué)會(huì)“小鬼當(dāng)家”。這就需要班主任“蹲”下來(lái)看學(xué)生，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，不但可以使學(xué)生“親其師，信其道”，更重要的是喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，以“我的班我做主”的自信與自覺(jué)，與班主任并肩作戰(zhàn)，共同管理好自己的班。

首先要建立良好的師生關(guān)系。這是基礎(chǔ)。面對(duì)調(diào)皮學(xué)生，教師不應(yīng)以“高高在上”的姿態(tài)，不能以“敵對(duì)”的眼光看待他們。21世紀(jì)的新時(shí)代學(xué)生觀中就有提到，學(xué)生是一個(gè)完整的人。我們必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?如何尊重學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，陶行知著名的“四塊糖果”故事深深啟發(fā)著每一位教育工作者。陶行知在教育犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，第一顆糖獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)生會(huì)尊重教師，第二顆糖獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)生的守時(shí)，第三顆糖表?yè)P(yáng)該學(xué)生的正義?？吹教招ｉL(zhǎng)以獎(jiǎng)勵(lì)的方式教育自己，學(xué)生意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。于是，陶行知獎(jiǎng)勵(lì)了第四顆糖，肯定他的知錯(cuò)能改。

在班級(jí)管理實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用精細(xì)化管理的方式將“走學(xué)生路線(xiàn)”貫徹其中。比如，班級(jí)管理方面堅(jiān)持“人人有事干，事事有人干，人人有人管，事事有人管”的原則。同時(shí)，在設(shè)計(jì)精細(xì)化管理的步驟和做法中也可以體現(xiàn)“我的班我做主”的精神理念。

其次，運(yùn)用“民主科學(xué)”的思想，通過(guò)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的學(xué)生路線(xiàn)，探索出對(duì)癥下藥的“良方”。在筆者的教育實(shí)踐中也曾發(fā)生過(guò)這樣的事例。筆者班有一位“個(gè)性十足”的男生。他很有自己的想法，總是想到什么就做什么。例如，上課時(shí)會(huì)打斷教師授課，發(fā)表不著邊際的意見(jiàn);下課總喜歡追逐打鬧;或做些令人驚奇的事情。他這樣的行為當(dāng)然也是受到筆者不少的“教育”。但是，無(wú)論筆者怎樣苦口婆心引導(dǎo)，他也沒(méi)有改正過(guò)來(lái)。有一次，在批改作業(yè)的時(shí)候，筆者看到他在試卷上寫(xiě)的是筆名。忍不住想要批評(píng)他，但再仔細(xì)一看，覺(jué)得他的這個(gè)筆名起得還頗有詩(shī)意的，“火”也消了。于是，筆者找他來(lái)聊聊，先表?yè)P(yáng)他筆名取得不錯(cuò)，再引導(dǎo)他試卷上要正確書(shū)寫(xiě)。聊著聊著，沒(méi)想到這個(gè)表?yè)P(yáng)打開(kāi)了他的心扉。原來(lái)，他對(duì)文學(xué)很感興趣，很想自己創(chuàng)作，所以先給自己取了一個(gè)文雅的筆名。聊天的過(guò)程中，他對(duì)筆者說(shuō)：“沒(méi)想到老師會(huì)表?yè)P(yáng)我的筆名，但我也知道了不能夠在試卷上亂寫(xiě)的。老師，我下次不會(huì)再犯的?！焙髞?lái)，筆者也了解到，其實(shí)這位男生是個(gè)有自己的想法的人，只是沒(méi)人引導(dǎo)他養(yǎng)成良好習(xí)慣，所以很多時(shí)候通過(guò)調(diào)皮搗蛋引起關(guān)注。經(jīng)過(guò)這次的談話(huà)，他對(duì)筆者的態(tài)度明顯好了不少。雖然偶爾還會(huì)有一些小問(wèn)題，但每次他都很努力地去改正。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一個(gè)靈魂觸動(dòng)另一個(gè)靈魂。”教師應(yīng)該承認(rèn)新時(shí)代的學(xué)生有著敏感的內(nèi)心、成熟的心理和極具差異的個(gè)性特征。所以，我們?cè)诿鎸?duì)后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該要尊重、理解、關(guān)懷他們。

當(dāng)然，雙方需要相互尊重。除了教師需要尊重學(xué)生，學(xué)生也還需要尊重教師。那么，教師如何讓學(xué)生尊重呢？答案是建立教師威信。

教師應(yīng)該為人師表，以身作則。教師的威信不應(yīng)是強(qiáng)制性的威信，而應(yīng)是理性的權(quán)威，即通過(guò)教師的智慧和品格，摯熱的愛(ài)生感情和高超的教育教學(xué)藝術(shù)與才能，做好教育工作，從而在學(xué)生中樹(shù)立威信。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，加強(qiáng)自身思想意識(shí)修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，處處以身作則，為人師表，以自己的模范行為影響學(xué)生。要求學(xué)生做到的，教師自身應(yīng)該首先做到。比如，要求學(xué)生不遲到早退，教師自己就不可遲到早退;要求學(xué)生文明禮貌，教師自己言談舉止切不可粗魯。否則，光要求學(xué)生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學(xué)生就認(rèn)為這樣的教師口是心非、言行不一、出爾反爾，而不可信賴(lài)。因而，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)喪失號(hào)召力，難以建立威信。所以，能否贏得學(xué)生的信賴(lài)與尊重，決定著教師是否能建立教師的威信。

（二）形成一套有“廣泛群眾基礎(chǔ)”的精細(xì)化管理制度