淺談在小學(xué)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

李淡芬

【摘要】幾乎每一個(gè)小學(xué)班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)英語失去興趣、信心，然后是反感，缺乏興趣和熱情，甚至還會(huì)感到壓力很大，最后放棄對(duì)于英語的研究和學(xué)習(xí)，以至于變成了英語課堂上的后進(jìn)生。這種現(xiàn)象既傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和積極性，也嚴(yán)重地影響了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提高。造成這一現(xiàn)象的因素有很多。本文在對(duì)后進(jìn)生落后的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試就英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出了一些有效的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

現(xiàn)如今，隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展和對(duì)教育方法與課程的創(chuàng)新，英語教學(xué)作為一門具有特殊價(jià)值的國際性語言，已經(jīng)逐漸成為了全國各地大、中、小學(xué)生必修課之一。所以，這就需要學(xué)生盡可能地掌握好英語。然而，我們也不難看出，有些學(xué)生并無法很長時(shí)間地把他們的注意力集中在課堂上，而且他們沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)比較薄弱，考試成績(jī)低，自制力不強(qiáng)，情緒變得復(fù)雜多變。也有些學(xué)生對(duì)于英語一開始只是好奇、感興趣，可是很快就失去了興趣、信心，然后是反感、缺乏興趣和熱情，最后放棄對(duì)于英語的研究和學(xué)習(xí)，以至于他們成為了英語課堂上的后進(jìn)生。這嚴(yán)重地阻礙和限制了教學(xué)目標(biāo)的完成，也嚴(yán)重地制約了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生的英語寫作能力和口語能力的訓(xùn)練，乃至對(duì)后進(jìn)生精神和身心健康的發(fā)展，都將產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，研究和分析后進(jìn)生形成的原因，以及探討如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，極為重要和迫切。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要性

全面實(shí)施素質(zhì)教育是推進(jìn)我國特色社會(huì)主義科學(xué)現(xiàn)代化工程建設(shè)的一項(xiàng)重要、緊迫的任務(wù)，也是我國高等教育教學(xué)事業(yè)的一次新一輪深化改革，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代人才素養(yǎng)培訓(xùn)管理模式的一次重大突破。因此，教師作為教育的實(shí)施者，要使每一位受教育的人都成為“有文化”的人，培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才。但在我國的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，由于各種原因，有一定比例的后進(jìn)生。后進(jìn)生的存在限制了教學(xué)質(zhì)量的改善和提高，影響了我國素質(zhì)教育工作的全面開展，這與我國的教育目標(biāo)相悖。在現(xiàn)實(shí)中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意愿較低，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的深入和增加，他們的學(xué)習(xí)壓力也隨之加大，喪失學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至舍棄了學(xué)習(xí)。因此，在開展英語課堂教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是十分必要的。

人人都希望獲得稱贊、獲得肯定，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生也許原本也是一名優(yōu)生，只是因?yàn)榉N種原因才導(dǎo)致這個(gè)暫時(shí)的結(jié)果。因此，他們?nèi)匀挥休^大的可塑性和矯正的可能性。教師們一定要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮他們的一技之長。所以，對(duì)于后進(jìn)生來說，教師最應(yīng)該做的是對(duì)他們充滿無限關(guān)愛、信任和期望，不能對(duì)他們漠不關(guān)心，任其自由發(fā)展。可見，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生真的需要教師用愛心和人生智慧去進(jìn)行培養(yǎng)和耐心澆灌，用更大的耐心去進(jìn)行引導(dǎo)和幫助教育，常抓不懈、不厭其煩地關(guān)心、支持和幫助他們。給后進(jìn)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，必將會(huì)收到“一份耕耘一份收獲”的良好結(jié)果——后進(jìn)生今后可以揚(yáng)起理想航帆，茁壯成長。

二、后進(jìn)生落后的原因

1.基礎(chǔ)薄弱，困難多，學(xué)習(xí)積極性低

很多后進(jìn)生在上課時(shí)總喜歡開小差、搞小動(dòng)作、不注意聽教師講課。因此，他們?cè)谡n堂上學(xué)不到任何知識(shí)。再加上，課后也沒有查漏補(bǔ)缺。因此，后進(jìn)生不懂的知識(shí)內(nèi)容也越積越多，困難也就變得越來越多，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之降低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，最終造成基礎(chǔ)薄弱、困難多的局面。

2.外部評(píng)論低，失敗經(jīng)歷多，沒有足夠的自信心，因而逐漸形成消極的自我意識(shí)

不少后進(jìn)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)較差而經(jīng)常被學(xué)校教師或者家長批評(píng)和嚴(yán)厲指責(zé)。過多的批評(píng)讓他們時(shí)常體味著考試失敗的挫折感和失望情緒。由此，逐漸形成了消極的自我意識(shí)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。也因此，他們逐漸失去了思考的勇氣和自信，最終自暴自棄，變得越來越消極。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤或不合理

一切學(xué)習(xí)皆源于動(dòng)機(jī)。其實(shí)，許多學(xué)生都是抱著學(xué)好英語的愿望去學(xué)習(xí)的。所以，一開始學(xué)生們都興致滿滿、愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，但是由于沒有確立明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

4.學(xué)生自身因素

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，不敢開口說英語。有小部分學(xué)生比較自卑，擔(dān)心開口說英語遭到其他同學(xué)的嘲笑。有的學(xué)生性格過于活潑，沒法法靜下心來學(xué)習(xí)英語。

5.學(xué)生生活環(huán)境，家庭背景的影響

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、父母的重視程度都各不相同，這也造就了學(xué)生個(gè)性的不同和學(xué)習(xí)英語心態(tài)的不同。如，有的家長重視英語，會(huì)鼓勵(lì)、支持孩子學(xué)習(xí)英語;有的家長認(rèn)為，母語為重，不重視孩子的英語學(xué)習(xí)。

了解到這些原因，英語教師應(yīng)幫助后進(jìn)生重新樹立自信心，并保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)期間，針對(duì)此類學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的比賽。如，單詞書寫比賽，讀單詞比賽，拼單詞比賽，朗讀比賽……書寫單詞旨在讓內(nèi)向的學(xué)生在參與書寫比賽獲獎(jiǎng)后樹立信心，進(jìn)而參與讀單詞等一系列比賽。單詞可由學(xué)生自由挑選拼讀。這降低了難度，讓平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也活躍積極參與起來。實(shí)踐表明，后進(jìn)生一旦感受到了成功的樂趣，就有可能在課堂上建立起“我能行”的勇氣和自信。

三、理解、尊重和善待后進(jìn)生

英語課堂上，德育教學(xué)的成敗與否，不僅取決于英語學(xué)習(xí)者的精神和智力發(fā)展條件等客觀因素，還取決于他們的實(shí)際感受、學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力等，更取決于英語教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度。因此，對(duì)待后進(jìn)生，我們不妨平等地對(duì)待、及時(shí)地進(jìn)行交流談心，給他們寬容的微笑和親切的關(guān)懷。一句熱情的問候和親切的關(guān)心，一個(gè)輕微的觸摸，會(huì)使他們倍感關(guān)懷。

1.借助班集體力量感染后進(jìn)生

英語教育是一種具有社會(huì)性的交際教育工具，它也是一門具有綜合性和理論實(shí)踐應(yīng)用技巧很強(qiáng)的交際課程。這意味著英語教師應(yīng)積極努力地營造自己能說英語、能用英語與別人交流的良好氛圍，借助這種集體性的力量去感染、帶動(dòng)后進(jìn)生。如，在班級(jí)內(nèi)開展選詞造句、對(duì)話練習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)和引導(dǎo)基礎(chǔ)后進(jìn)的學(xué)生，從而啟發(fā)和激勵(lì)他們。在角色扮演中，教師可選擇簡(jiǎn)單的表演角色給后進(jìn)生扮演，讓后進(jìn)生也參與到課堂中來。從而讓他們?cè)诩w力量的推動(dòng)下形成學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，樹立學(xué)好英語的信心。此外，在班里還可以開展了“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。每位后進(jìn)生都有自己的“小老師”，讓更多的優(yōu)秀學(xué)生帶幫助后進(jìn)生。在教學(xué)期間，筆者將所有的學(xué)生分了幾個(gè)小組，每個(gè)小組里“小老師”和后進(jìn)生一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)開展單詞默寫、課文誦讀等比賽，“小老師”就可以帶動(dòng)對(duì)應(yīng)的后進(jìn)生一起參賽，而比賽成績(jī)落后的小組則需要進(jìn)行才藝表演。這樣，學(xué)生們?yōu)榱瞬皇亲詈笠幻?，小組內(nèi)部紛紛相互協(xié)作和幫助，你追我趕。在這樣的環(huán)境下，后進(jìn)生進(jìn)步得非?？?。