淺談幼兒混齡編班模式下科學區(qū)材料的有效投放

任曉曄

【摘要】幼兒園科學區(qū)是激發(fā)幼兒探究興趣，支持幼兒動手操作和自主探索的重要區(qū)域，而區(qū)域材料是幼兒學習、探索的支撐與橋梁。在混齡編班模式下，區(qū)域設置、材料投放、活動選擇等都需要教師進行合理創(chuàng)設。

【關鍵詞】混齡編班;科學區(qū);活動材料

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，體驗探究過程、激發(fā)探究興趣、發(fā)展初步探究能力是幼兒科學學習的核心。在混齡編班模式下，教師要利用混齡區(qū)域活動提升幼兒的探究能力，激發(fā)幼兒探究欲望，發(fā)展幼兒的親社會行為等，并在區(qū)域材料中給予支持。

一、混齡科學區(qū)材料投放

“科學活動區(qū)投放的材料應有助于提升幼兒的科學素養(yǎng)，讓幼兒初步了解一些自然科學現(xiàn)象和現(xiàn)代科學技術，激發(fā)他們動腦思考、動手操作的愿望，所以科學活動區(qū)域投放的材料應是多種多樣的。”由此，筆者根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展需要把科學區(qū)分為以下幾個子區(qū)域：實驗操作區(qū)、自然觀察區(qū)、自由探索區(qū)、數(shù)學感知區(qū)，供幼兒探索實踐。

二、混齡科學區(qū)材料投放策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！比绾卫貌牧辖o予幼兒“支架式”的學習，促進幼兒自主探索，我們做了以下嘗試。

1.根據(jù)目標，體現(xiàn)材料投放的層次差異

（1）體現(xiàn)材料層次性

基于混齡編班模式，在幼兒年齡、技能、需要等差異的前提下創(chuàng)設科學區(qū)環(huán)境，并根據(jù)區(qū)域特點及目標達成預設，將區(qū)域分塊、材料分層進行投放，給予幼兒支撐。

（2）體現(xiàn)材料的功能性

在混齡區(qū)域中，我們對科學區(qū)進行了分區(qū)操作，在科學領域目標的指引下劃分成了數(shù)個子區(qū)域以滿足幼兒的多樣需求，促使幼兒更加全面地發(fā)展。

（3）體現(xiàn)材料的差異性

在幼兒園一日生活中，差異性不僅體現(xiàn)在異齡幼兒中，在同齡幼兒中也普遍存在。在區(qū)域活動中，投放不同材料能也能使得相同目標達成，并體現(xiàn)不同的操作難度。

2.根據(jù)幼兒情況，動態(tài)調整材料投放

教師根據(jù)目標及幼兒需求預設區(qū)域材料，同時根據(jù)幼兒活動狀態(tài)及發(fā)展需要動態(tài)調整材料投放。

（1）關注幼兒活動狀態(tài)，跟蹤記錄

教師在區(qū)域活動中需時刻關注幼兒活動狀態(tài)，在幼兒需要時及時進行引導并做好跟蹤記錄。如，在“對稱蝴蝶”活動中，幼兒在操作一段時間后發(fā)現(xiàn)對此份材料操作時間減短，多名幼兒出現(xiàn)擺動幾下就更換活動材料的現(xiàn)象。經過持續(xù)跟蹤觀察記錄，分析幼兒對此活動興趣度降低，于是，教師增加投放了不同層次的任務卡提高難度。

（2）分析幼兒發(fā)展需要，及時調整

通過關注幼兒區(qū)域活動狀態(tài)，深入分析幼兒發(fā)展需要調整區(qū)域材料。如，在上述“對稱蝴蝶”活動中，教師調整區(qū)域材料后發(fā)現(xiàn)幼兒對此材料的操作專注力不夠。經過觀察分析發(fā)現(xiàn)，此前投放的任務卡對于大組幼兒難度不夠，需要增加新難度的任務卡滿足幼兒需要。

3.發(fā)揮混齡優(yōu)勢，引導幼兒自主探索

混齡教育對幼兒多方面的發(fā)展都有促進作用，而幼兒在區(qū)域活動中，關鍵經驗的達成和發(fā)展在混齡編班模式下更容易實現(xiàn)。幼兒在區(qū)域活動中各方面能力的發(fā)展，得益于他們在教師介入引導和同伴互助下所搭建的“最近發(fā)展區(qū)”。而混齡活動中，幼兒間的互動行為體現(xiàn)了“大帶小、小促大”的特點。

以一次自由探索區(qū)（子區(qū)域）“會跳舞的小人”為例，幾位中組的幼兒來到科學區(qū)，擺動起活動材料。在用黏土制作小人的過程中遇到了困難，不斷地失敗、嘗試。幾位大組的哥哥姐姐來到該區(qū)域看到弟弟妹妹遇到了困難，就拿起來牙簽和黏土教弟弟妹妹操作，跟弟弟妹妹解說黏土連接的技巧。接著，弟弟妹妹嘗試讓小人在手指上跳舞，探索了一段時間發(fā)現(xiàn)找不到平衡，小人不能站立，幾位哥哥姐姐又熱心地和弟弟妹妹討論，不斷嘗試、一起探索使小人平衡站立的方法，直至活動結束。

4.材料多樣，促進幼兒全面發(fā)展

教育家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。根據(jù)其理論，教師在投放材料的過程中不僅要滿足上述因素，也要考慮幼兒在操作過程中是否能夠到達自己的“最近發(fā)展區(qū)”。如，上述“對稱蝴蝶”的活動案例中，教師就是關注到活動材料不能完全激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，從而及時增設、調整材料提高幼兒的挑戰(zhàn)探究欲望。而在投放材料的過程中，教師也不能盲目增加材料的數(shù)量，應最大限度地發(fā)揮材料的功能與作用。

三、結語

綜上所述，教師應創(chuàng)設多功能、全方位的科學區(qū)域環(huán)境為幼兒發(fā)展提供支持，根據(jù)幼兒的年齡差異、層次差異、投放區(qū)域材料，實施動態(tài)化材料調整，同時發(fā)揮混齡編班優(yōu)勢，多維度支持幼兒的科學探究活動。

參考文獻：

[1]王麗華，張艷梅.探析幼兒園科學區(qū)活動材料的投放策略[J].華夏教師，2020，4：73-74.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.

責任編輯 ?吳華娣