引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)

譚華英

【摘要】在區(qū)域活動(dòng)中，語(yǔ)言、益智材料該如何設(shè)計(jì)才能讓幼兒學(xué)習(xí)得更有價(jià)值，學(xué)習(xí)更主動(dòng);并且在材料投放后，教師該如何進(jìn)行指導(dǎo)，其實(shí)施策略是什么。本文將對(duì)其進(jìn)行分析解剖。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域材料;設(shè)計(jì);實(shí)施策略

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)?，F(xiàn)就我們開(kāi)展的活動(dòng)著重對(duì)語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)（不包括數(shù)學(xué)區(qū)，更接近科常區(qū)、探索區(qū)）設(shè)計(jì)及實(shí)施策略進(jìn)行淺談。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師所投放的區(qū)域活動(dòng)材料的適宜性，直接關(guān)系到幼兒對(duì)區(qū)域的興趣以及在活動(dòng)中是否有所發(fā)展。因此，在投放材料時(shí)，我們都會(huì)投放多樣性的、多元化的材料。

一、區(qū)域材料的設(shè)計(jì)

首先，投放的材料必須符合本年齡段幼兒的發(fā)展特征。每個(gè)班的幼兒發(fā)展水平、理解能力不一樣。因此，在設(shè)計(jì)材料時(shí)，我們會(huì)根據(jù)班上幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”。在語(yǔ)言區(qū)學(xué)習(xí)相反詞中，中、大班都會(huì)出現(xiàn)這類型材料，可投放的內(nèi)容卻不一致，中班了解學(xué)習(xí)的相反詞相對(duì)大班來(lái)說(shuō)會(huì)更簡(jiǎn)單。中班時(shí)學(xué)習(xí)了解一些有關(guān)方位、形狀這些與生活密切相關(guān)的詞，而到了大班，幼兒可以接觸到一些比較抽象的詞了，如：取、拿;遠(yuǎn)、近;浮、沉;正、反等。

如果沒(méi)有從幼兒發(fā)展水平的角度考慮設(shè)計(jì)材料，往往會(huì)表現(xiàn)為：幼兒對(duì)著材料無(wú)從下手（難度太大），又或者幼兒對(duì)材料已經(jīng)失去了玩的興趣（材料過(guò)于簡(jiǎn)單）。

其次，在制作材料時(shí)，我們通常會(huì)選材于日常生活可接觸到的，幼兒熟悉的、干凈、衛(wèi)生、無(wú)危險(xiǎn)的原始材料進(jìn)行制作。如：舊臺(tái)歷、裝飾物品的精美小盒子、磁鐵、掛鉤、小布?jí)K等等。這樣的材料易取、安全，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)椴牧媳旧磉^(guò)度新穎吸引幼兒的眼球，而忽略了成品的教育價(jià)值。

另外，設(shè)計(jì)材料的可操作性、層次性可就是作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考慮了，通常，幼兒對(duì)操作性強(qiáng)的材料更為喜愛(ài)，這也符合幼兒愛(ài)動(dòng)手的年齡特點(diǎn)。為此，如何讓材料為幼兒玩起來(lái)就成為一個(gè)亮點(diǎn)。材料的可操作性，一般來(lái)說(shuō)有幾個(gè)動(dòng)作進(jìn)行完成：插、穿、夾、吸、扣、按、擺、放、移等。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能把這些動(dòng)作融入到材料中。如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞：XX（動(dòng)物）會(huì)X（飛、跑、跳等），相應(yīng)的動(dòng)物圖片插在底盤上，對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞夾在底盤上的架子里，這樣一插一夾的動(dòng)作不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性，更體現(xiàn)了材料的操作性，在考慮可操作性的同時(shí)，對(duì)一份材料是否具有層次性，我們也會(huì)加以思考，盡量地讓一份材料能有不同的玩法，讓這份材料能夠讓不同水平的幼兒都能發(fā)展和提高，并在熟悉這份材料的基礎(chǔ)上，探索出更高一層的、新的玩法。如：益智區(qū)《會(huì)跳舞的小女孩》，能力較弱的幼兒只要找出會(huì)“跳舞”和不會(huì)“跳舞”的小女孩就達(dá)到目的了，而能力較強(qiáng)的幼兒不但把其分開(kāi)，還能找出原因，最終悟出結(jié)論：會(huì)滾動(dòng)的物體，如：玻璃球等圓的物體讓小女孩會(huì)移動(dòng)，從而變成“會(huì)跳舞”，而方形的物體因?yàn)椴粫?huì)自己滾蛋，所以導(dǎo)致方形物體上面的小女孩會(huì)“跳舞”。這樣材料雖然還是同一份，但卻滿足了不同水平幼兒的發(fā)展需要。

最后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)材料選擇有關(guān)怎樣的內(nèi)容，也會(huì)納入設(shè)計(jì)中去。一般來(lái)說(shuō)，除了按幼兒的年齡特征外，我們還會(huì)從學(xué)習(xí)的主題中進(jìn)行拓展、延伸有關(guān)的內(nèi)容。

我們根據(jù)主題的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貢?huì)投放與其有關(guān)的區(qū)域材料。從而提升幼兒對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)知，擴(kuò)展幼兒的知識(shí)領(lǐng)域。

區(qū)域活動(dòng)投放后，并不是一成不變的，在使用過(guò)程中，必須關(guān)注材料對(duì)幼兒的影響，太難或太易都會(huì)進(jìn)行調(diào)整，還有隨著幼兒對(duì)材料的熟悉度提升，可以加入新的材料或者加大難度，始終保持幼兒對(duì)材料的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒不厭玩、喜歡玩。

二、區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略

對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料制作完后，我們將會(huì)投入使用，在使用的過(guò)程中，我們尊重和支持幼兒的興趣，讓幼兒體驗(yàn)到個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

首先，從入?yún)^(qū)操作的時(shí)間來(lái)劃分，有個(gè)別入?yún)^(qū)及集中入?yún)^(qū)。個(gè)別入?yún)^(qū)指的是幼兒餐后自主入?yún)^(qū)，時(shí)間長(zhǎng)短不一，多數(shù)以幼兒進(jìn)餐速度而定，進(jìn)餐快的幼兒相對(duì)操作區(qū)域活動(dòng)時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)，反之則會(huì)短一點(diǎn)。幼兒在這個(gè)時(shí)間段里可按自己意愿隨意進(jìn)區(qū)進(jìn)行個(gè)別或合作地操作。集中入?yún)^(qū)指的是在規(guī)定及統(tǒng)一的時(shí)間里，幼兒進(jìn)區(qū)操作區(qū)域材料，為了不偏區(qū)，幼兒所進(jìn)區(qū)域都有相應(yīng)的標(biāo)志，避免幼兒短期內(nèi)重復(fù)入同一區(qū)域。集中入?yún)^(qū)一般有以下幾個(gè)流程：1.了解區(qū)域新材料及活動(dòng)要求;2.選擇材料、明確活動(dòng)內(nèi)容;3.自主操作;4.整理材料;5.分享與交流。

其次，在指導(dǎo)過(guò)程中不管是個(gè)別入?yún)^(qū)還是集體入?yún)^(qū)，教師都要尊重幼兒，不放任自流，注意觀察、了解幼兒的操作水平，同時(shí)不為統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，而過(guò)多或過(guò)早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng)。更多的時(shí)候采取的方法是關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，當(dāng)在正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平后，尋找合適的介入按時(shí)以進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為陪伴者給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，隨著幼兒在不同時(shí)期的發(fā)展及不同幼兒的能力給予更適宜，更個(gè)性化的指導(dǎo)。

在指導(dǎo)幼兒操作時(shí)的語(yǔ)言非常重要。區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)語(yǔ)主要體現(xiàn)在兩方面。第一，介紹新材料，總結(jié)幼兒操作材料的情況;第二，幼兒操作時(shí)在旁給予的指導(dǎo)。這兩種情況都需要教師語(yǔ)言精練、到位，引導(dǎo)性強(qiáng)，并能隨著幼兒不同的表現(xiàn)選擇不同的指導(dǎo)語(yǔ)。如，幼兒認(rèn)識(shí)“植物生長(zhǎng)過(guò)程”時(shí)，活動(dòng)前只需要告訴他們這是一份有關(guān)植物生長(zhǎng)過(guò)程的材料，里面有些圖片，幼兒按其從小到大的過(guò)程進(jìn)行排序，安插圖片即可。接著就可投入使用了。在幼兒使用操作時(shí)，只做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)：為什么把圖插這？當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)：認(rèn)真看看，擺放得對(duì)不對(duì)？最后，當(dāng)幼兒正確地完成了材料的操作后，教師給予肯定的贊許。在總結(jié)幼兒操作材料情況時(shí)，首先，請(qǐng)出操作新材料的幼兒，讓其向同伴介紹操作時(shí)的思路、過(guò)程，請(qǐng)同伴一起見(jiàn)證是否合理、正確。這樣一來(lái)，幼兒就明白了，相互之間的學(xué)習(xí)，幼兒從中收獲不少。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，表現(xiàn)是愉快的、學(xué)習(xí)是自主的，遇到困難時(shí)具有探索性的，和同伴合作操作時(shí)也是友好的?？偟膩?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)起到了重要的作用，切實(shí)做到了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

責(zé)任編輯? 李海濤