地方應(yīng)用型大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑

葛翠恩

（衡水學(xué)院外國語學(xué)院 河北 衡水 053000）

隨著社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新人才需求的增加，近幾年來對如何提高高校英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力(即思辨能力)的呼聲越來越高，孫有中教授指出“思辨能力培養(yǎng)乃是高等教育的一個(gè)永恒命題，思辨能力培養(yǎng)分為兩個(gè)層面，在情感態(tài)度層面，指勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認(rèn)知技能層面，能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理與解釋。在信息化時(shí)代，這些能力也將成為學(xué)生將來在各個(gè)工作崗位立足的根本?！睉?yīng)用型本科教育的主要特點(diǎn)是面向職業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1 思辨能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)生存和發(fā)展的靈魂，所以各行各業(yè)都渴求創(chuàng)新型人才。基于此，地方應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，思辨是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力至關(guān)重要。國內(nèi)外學(xué)者在其作品中都強(qiáng)調(diào)了思辨的重要性，《禮記》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！庇⑽募遗喔摹墩搶W(xué)習(xí)》中也提到“讀書時(shí)不可存心詰難讀者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思”。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，面臨海量的信息資源，我們需要思辨地進(jìn)行分析、判斷、評價(jià)、明辨是非，客觀地分析信息，在有限的時(shí)間獲取對我們最有效的信息，最終做出正確的判斷和決策。

高等教育階段是學(xué)生批判性思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，課堂教學(xué)中要把學(xué)生思辨能力培養(yǎng)放在核心位置。我國《高等教育法》也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！币虼耍急婺芰Φ呐囵B(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育中最為重要的任務(wù)之一。

2 英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

英語專業(yè)學(xué)生的思辨缺席已成為教育界學(xué)者普遍關(guān)注的問題。一些著名學(xué)者如黃源深、孫有中、文秋芳等都指出英語專業(yè)學(xué)生思維能力較弱的現(xiàn)象。作為地方本科院校英語專業(yè)的核心課程之一，英美文學(xué)課旨在通過精選英美文學(xué)名篇進(jìn)行講授，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析能力和思辨能力，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)，英美文學(xué)課也是培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的載體之一。然而，當(dāng)前英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，地方本科院校學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，加上英美文學(xué)課時(shí)有限，課堂上還是以教師講授為主。教師挑選作品后，只對文學(xué)作品社會(huì)背景及文學(xué)思潮進(jìn)行介紹，對作品情節(jié)、人物性格和主題進(jìn)行分析，這種以教師講、學(xué)生聽為主的單一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)地接受信息，思維倦怠，對于文學(xué)作品的理解賞析深度不夠，大部分學(xué)生停留在老師上課引導(dǎo)賞析的層面，在回答問題時(shí)，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱和批判思維能力缺失，發(fā)表的觀點(diǎn)很淺，文學(xué)評論做的很少，學(xué)生的思辨能力急需進(jìn)一步培養(yǎng)訓(xùn)練。

鑒于思辨能力培養(yǎng)的必要性以及地方本科英語專業(yè)學(xué)生思辨能力及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)組織方式，建立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，為學(xué)生打造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)觀點(diǎn)的舞臺(tái)。

3 英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑

3.1 提升教師自身業(yè)務(wù)水平。好的文學(xué)評論是來自于大量的經(jīng)典積累。因此，教師要大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和西方文化方面的書籍，進(jìn)行大人文的積累，還要閱讀經(jīng)典的文學(xué)評論，從中學(xué)習(xí)汲取學(xué)術(shù)研究的方法范例，積極進(jìn)行文學(xué)研究，細(xì)讀、析讀文本，不能滿足于二手文獻(xiàn)的轉(zhuǎn)述，而要深入理解、研讀原作，體察考究，體會(huì)思考，融會(huì)貫通，形成屬于自己的批評思想。文化批評的手段是跨學(xué)科、多學(xué)科和超學(xué)科的，除了要閱讀作品，還要強(qiáng)化在文、史、哲等方面的知識(shí)，將文學(xué)置于更廣闊的社會(huì)背景下進(jìn)行閱讀。進(jìn)行文學(xué)研究要在拓展理論的同時(shí)，關(guān)注“文本、語境與作者”，強(qiáng)化教師自身思辨能力。

3.2 改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)模式。語言學(xué)習(xí)可以說有三個(gè)不同境界，那就是，從“學(xué)以致用”到“學(xué)以致知”再到“學(xué)以致德”。語言技能的學(xué)習(xí)，語法和句子結(jié)構(gòu)的正確掌握，這些都是外語學(xué)習(xí)不可或缺的部分，但語言背后的歷史沿革與文化語境更為重要。

英美文學(xué)史脈絡(luò)方面，首先幫助學(xué)生總體梳理了英美文學(xué)各個(gè)時(shí)期的主要文學(xué)文化思潮、文學(xué)流派、主要作家及其代表作，讓學(xué)生對英美文學(xué)的發(fā)展有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)。每一章的講述按照文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行，先對每個(gè)時(shí)期的文學(xué)史進(jìn)行概述，進(jìn)而選取代表作家及作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地體會(huì)此時(shí)期文學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞文學(xué)作品意義的豐富厚重、本質(zhì)多重和精妙變化，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性、思維創(chuàng)造性以及思維洞察力。

詩歌賞析部分，采用“問題預(yù)設(shè)”和小組討論的教學(xué)方法，針對每個(gè)詩節(jié)老師給出具體的問題，小組合作進(jìn)行討論賞析，學(xué)生相互分享觀點(diǎn)和見解，并進(jìn)行互評，最終老師進(jìn)行歸納總結(jié)。這種方式對詩歌賞析透徹，對詩歌的語言、結(jié)構(gòu)、措辭、詞義理解更為到位，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還增強(qiáng)了同學(xué)間的凝聚力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

在小說和戲劇賞析方面，采用文本分析和視頻欣賞相結(jié)合的方式，從名著電影中選取文本相對應(yīng)的片段，尤其帶中英字幕的學(xué)生最為喜歡，印象深刻，對小說語言及人物性格方面有更深的理解和感悟，但老師需要對視頻進(jìn)行恰當(dāng)選取，在時(shí)間上也要進(jìn)行把握，以保證教學(xué)進(jìn)度。通過小說和戲劇代表作品賞析，給出不同學(xué)者對同一作品的多角度評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析評判，形成自己的見解；鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間去進(jìn)行更多文學(xué)作品的閱讀與欣賞，認(rèn)真思考評判，并要求寫出讀后感，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)的敏感度和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。要求學(xué)生課下對每次授課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并要求學(xué)生做出反思，表明自己對作品的觀點(diǎn)態(tài)度，書寫評論和感悟，努力讓文學(xué)經(jīng)典影響學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，豐盈其人生，為將來就業(yè)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

此外，授課中還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西對照學(xué)習(xí)，對照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行文本透徹理解。如學(xué)習(xí)彌爾頓的《夢亡妻》，引導(dǎo)學(xué)生思考中國的悼亡詩——蘇軾的《江城子》，分析兩首詩的異同點(diǎn)，并進(jìn)一步思考不同文化背景對詩歌的影響，讓學(xué)生撰寫小論文，進(jìn)行論證，形成自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)習(xí)中世紀(jì)騎士制度時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對照英國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，剖析騎士制度在英國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、體育等各方面的印記，讓學(xué)生積極查閱資料，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，理解深刻，最終形成自己的觀點(diǎn)。并進(jìn)一步讓學(xué)生對照中國文化中的俠士精神進(jìn)行對比分析，思考其異同點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，樹立文化自信。講解美國文學(xué)術(shù)語清教主義時(shí)，讓學(xué)生對照美國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析清教主義精神對美國社會(huì)的影響，最終通過引導(dǎo)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、評價(jià)等思辨能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和評判問題，形成自己的見解。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)組織方式。每堂課提前布置與下次課內(nèi)容相關(guān)的作品閱讀或查閱資料的任務(wù)，下一次課進(jìn)行10～15分鐘的ppt陳述展示，學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)和討論，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，形成討論和探究的良好風(fēng)氣，人數(shù)較多的班級(jí)可以以小組方式進(jìn)行，學(xué)期開學(xué)初做好明確的計(jì)劃安排，確保每人都要進(jìn)行展示，計(jì)入平時(shí)成績。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。嘗試使用先進(jìn)的教學(xué)手段如學(xué)習(xí)通、雨課堂等輔助教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置討論問題，在平臺(tái)提交自己的觀點(diǎn)，采用學(xué)生相互評價(jià)和老師評價(jià)相結(jié)合的方式，優(yōu)化教學(xué)效果。

采用PBL教學(xué)法、線上線下結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀、理解與鑒賞能力。把經(jīng)典作品中人文意義的追尋置于問題情境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂或微視頻等形式解決英語文學(xué)鑒賞中遇到的真實(shí)性問題，使教師知識(shí)傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀雙向促進(jìn)，最終提升學(xué)生對文學(xué)作品閱讀、理解與鑒賞的能力。

總之，文學(xué)是語言的載體，通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生把語言與文學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，還學(xué)習(xí)語言里蘊(yùn)含的文化、歷史、哲學(xué)等，使學(xué)生在了解英美國家的社會(huì)時(shí)尚、風(fēng)土人情及人文思想的同時(shí)，思辨能力也得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。英美文學(xué)課程教師應(yīng)該通過教改改變現(xiàn)狀，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分參與課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在今后的生活工作中，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理性分析，積極進(jìn)行創(chuàng)新，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。