高校公共籃球課程多元情境互動教學模式的研究

蒲磊 西南交通大學希望學院

隨著時間的推移，國內(nèi)的高校公共籃球課程已經(jīng)形成了一個比較穩(wěn)定和完整的教學模式，滿足了很多高校學生的籃球學習需求。但伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代社會大眾經(jīng)濟水平的不斷提升，傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學模式已經(jīng)難以滿足包含學生在內(nèi)的多方主體對象的要求和需求了，在這種情況下，就需要重視高等學?；@球課程教學改革工作，其中多元情境互動教學模式更加符合高校公共籃球課程的特點，可以幫助學生實現(xiàn)運動能力提升和人格的完整，這對于廣大的高校學生的學習和成長都是十分重要和必要的。所以，在接下來的文章中就將針對高校公共籃球課程多元情境互動教學模式進行詳盡闡述，旨在促進高校公共籃球課程教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、高校公共籃球課程教學模式改革的重要性

國內(nèi)高校公共籃球課程教學模式已經(jīng)相對成熟，在籃球課程編制和課程設計方面主要借鑒了國外籃球課程教學經(jīng)驗和概念。但是隨著時間的推移，傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的滯后性，而之所以出現(xiàn)這種情況，其主要的原因在于傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學模式主要以教師為主體展開教學工作，學生在其中處于相對被動的地位[1]，這也使得高校公共籃球課程教學變成了單一的知識傳輸過程，師生之間的溝通明顯不足，課堂教學氛圍也不是很好，不利于高校學生的籃球綜合素養(yǎng)和體育素養(yǎng)的提升。而且傳統(tǒng)高校公共籃球課程教學過程中，教師所使用的教學方式比較單一，受到課堂教學時間和空間的局限比較明顯。而當代全階段教育工作強調(diào)的是素質(zhì)教育，明顯，傳統(tǒng)高校公共籃球課程教學模式難以滿足素質(zhì)教育提出的要求，從這一方面上來說，當代進行高校公共籃球課程教學模式的改革具有充分的必要性，對于學生體育能力的表現(xiàn)以及強調(diào)體育教學的本質(zhì)也是比較重要的，國內(nèi)高校體育教育需要給予高度的重視[2]。

二、高校公共籃球課程多元情境互動教學模式的構建

對情境認知理論進行一定的了解之后可以發(fā)現(xiàn)，其認為個人在學習和成長過程中依賴于社會情境的實踐，這樣才能得以形成對應的知識結構，并且在特定的情境下，獲得的知識比正常教學效果要好上許多。因此需要重視高校公共籃球課程多元情境互動教學模式的構建，使得高校籃球學生具備良好的內(nèi)在驅動力；

（一）注重多元情境互動的內(nèi)涵

所謂的高校公共籃球課程多元情境互動教學模式，其重點在于多元情境互動之上，其本質(zhì)上是以情境認知理論為基礎，最終在高校公共籃球課程教學過程中實現(xiàn)“以人為本”的教學目標。其中的多元，要求教師在實踐的教學過程中，圍繞教學主題設置多層次的情境[3]，激發(fā)學生學習的積極性，并且引導教與學的雙向共通，進而促使學生在公共籃球課程學習過程中獲得全面的發(fā)展。

（二）多元情境互動教學模式的實施條件

首先，高校公共籃球課程多元情境互動教學模式需要堅持以人為本的教學目標，因此在進行這一教學模式構建的過程中，需要將學生視為主體。同時，為了提升教學模式的針對性和有效性，還需要對高校公共籃球課程學生進行對應的調(diào)研工作，這樣就能夠一方面提升學生的籃球綜合素養(yǎng)，另一方面可以促使學生的游戲精神、合作精神和人際交往能力等等得到保障；

其次，高校公共籃球課程多元情境互動教學模式是為了“籃球”教學進行服務的，因此教學模式構建的一個重要條件就是籃球運動技能學習原理，具體如圖1所示：

圖1 開放型運動技能學習過程與原理[4]

因此，進行這一模式的構建需要遵循籃球運動技能學習過程和原理，并且為其創(chuàng)設具體的學習情境，最終促使學生的自我建構能力和運動決斷水平得到對應的提升。

再次還需要注意，當今全階段教育已經(jīng)實現(xiàn)了與信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的結合，因此在進行高校公共籃球課程多元情境互動教學模式構建過程中，還需要重視信息技術與教學模式的結合，這可以使得實際的高?；@球教學工作得到很大的助力。其中需要重點實現(xiàn)網(wǎng)絡化自主選擇課程，使得高校學生在公共籃球課程學習過程中的個性化需求得到有效的滿足；

最后就是多元評價體系，傳統(tǒng)高?；@球課程評價體系過于單一，不利于實現(xiàn)高校學生的全面成長，因此高校公共籃球課程多元情境互動教學模式的評價體系需要注重過程評價，并且使得過程性評價與終結性評價進行結合；另外還需要實現(xiàn)評價主體的多元化，評價者由單一的教師增加為個人、小組加教師，使得學生得到全面、綜合性的評價，促進學生的全面成長[5]。

三、高校公共籃球課程多元情境互動教學模式具體實施策略

如圖2所示就是本文研究的高校公共籃球課程多元情境互動教學模式具體實施程序了，在具體的實際操作過程中，可以依據(jù)高校學生的需求和現(xiàn)實教學情況進行對應的調(diào)整，在具體的實施過程中主要需要秉持以下幾個方面進行；

圖2 籃球“多元情境互動”教學模式操作程序

（一）虛擬情境下的自主模仿

一切知識都是從感官開始的，在公共籃球課程教學過程中也是一樣的，以模仿的方式進行教學有利于學生具備良好的學習體驗[6]。在具體的教學模式實施過程中，教師需要借助于云平臺，進行學習主題相關的虛擬仿真動畫、多媒體課件等等教學資源的展示，并且要求學生進行視覺模仿和自主訓練；

其中視覺模仿，就是需要學生在學習過程中進行視覺觀察，從中得到大致的運動技術動態(tài)信息，以此就能夠對學生的個體感知肢體操作進行指導，在這一過程中學生宛如身臨球場，在視聽語言使用和教師的指導之下，學生能夠關注到不同籃球技術動作的特點，從多維度、不同角度捕獲完整的籃球技術結構信息。在這一階段的教學結束之后，教師需要讓學生深入真實的球場進行自主訓練，從而實現(xiàn)虛擬情境與真實情境之間的碰撞，這樣學生在系統(tǒng)的學習過程中就能夠建立全面的技術動作體系，并且具有良好的技術動作概念。而且在很多研究文獻資料中也明確指出，在運動項目的教學過程中，視覺模仿練習能夠明顯提升運動技能，雖然與直接的身體練習效果具有差距，但是作為真實運動之前的前導教學方式，其取得的實際效果是非常不錯的。

（二）問題情境下的協(xié)作探究

在情境教學法應用過程中，最常見的一種情境就是問題情境，這一情景教學法的運用能夠快速提升學生的注意力，從而實現(xiàn)課堂教學效果的提升。在實際的高校公共籃球課程多元情境互動教學模式具體實施過程中，也可以進行問題情境的運用，這是多元情境互動教學中的一個重要組成部分[7]。

譬如，在高校公共籃球課程的“行進間投籃”的教學內(nèi)容中，學生在練習過程中經(jīng)常性會出現(xiàn)持球走步違例的情況，在這種情況下，教師在這一部分內(nèi)容的教學過程中就可以融入問題情境：在正規(guī)比賽當中，什么是走步違例呢？此時學生會踴躍進行回答，但答案的準確性和可靠性難以得到保障，因此教師在提出問題并且聽完學生的回答之后，后續(xù)還需要結合視頻資料和畫面資料等等進行“持球走步違例”的講解，使得學生可以對持球走步違例具有一個深刻的印象和系統(tǒng)的認知，從而在行進間投籃的學習過程中就能夠做到針對性的避免，從而使得高校公共籃球課程的學習形成事半功倍的良好效果。同時還需要實現(xiàn)問題情境下的團隊協(xié)作，提升學生的團隊、集體榮譽感，進而使得學生可以主動、努力地進行學習，進而使得籃球課程的教學效果得到提升，籃球技能學習的正遷移效果也會得到提升。

（三）游戲情境下強化運用

任何知識、技能的學習，其最終目的都是為了在現(xiàn)實的學習和生活過程中進行運用，這一點在高校公共籃球課程的學習過程中也是一樣的。而在多元情景互動教學模式當中，游戲情景下能夠使得學生在潛移默化的情況下將學習到的知識和技能在實踐過程中進行運用[8]。因此，在高校公共籃球課程多元情境互動教學模式具體實施過程中，可以對游戲情境進行運用，而且這還可以一改傳統(tǒng)高校公共籃球課程教學中的枯燥和單一現(xiàn)象。

譬如，教師可以依據(jù)實際情況舉辦運球接力賽、多角度行進接力賽等等，其中團隊競爭的運用可以提供一定的壓力和動力，提升學生個體在游戲過程中的應變能力，這也是籃球運動中非常重要的一部分。

四、結論

綜上所述，就是筆者針對高校公共籃球課程多元情境互動教學模式的相關研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，傳統(tǒng)的高校公共籃球課程教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求了，在這種情況下，就需要重視高校公共籃球課程多元情境互動教學模式的實施，并且注重實施過程中的問題解決，實現(xiàn)這一教學模式的持續(xù)優(yōu)化和完善，提升高校公共籃球課程的教學效果，為學生的學習和成長提供強大的助力。